高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的實證研究*

鐘偉秀

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325003）

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的實證研究*

鐘偉秀

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325003）

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的快速傳播引起了學者們的熱議。翻轉(zhuǎn)課堂這種外來模式能否適應中國高職英語教學改革實踐，這是擺在我們面前的一個重要課題。本文對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的班級進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適合高職英語教學，受到大多數(shù)學生歡迎。（2）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學在增強學習興趣、知識掌握、課堂練習等方面取得良好教學效果。（3）存在一些不適應，如學生學習主動性差、教學評價不配套等問題。高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學有其特殊性，如未能解決好嵌入性問題，高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學只是一種依葫蘆畫瓢的淺層次，未能真正達到有效課堂教學效果。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂還處在借鑒發(fā)展階段，尚需繼續(xù)探索本土化發(fā)展道路，為我國的高職英語人才培養(yǎng)服務。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學；實證研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國的傳播可以說是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。但我國當前對此教學模式還存在褒貶不一態(tài)度。贊賞者稱之為課堂教學改革的一場革命，可以提高學生的學習興趣、融洽師生關(guān)系、增強學生自主學習能力等，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向［1］；批評者認為不能對一個外來教學模式抱太大的幻想，翻轉(zhuǎn)課堂模式的文化差異問題、教學流程變革帶來重重的困難等遠沒有解決。翻轉(zhuǎn)課堂只是陳舊教學方法的一個高科技版本，有必要對這次熱潮作冷靜、理性的分析和思考［2］。對外來的新鮮事物，我們該有的態(tài)度是：第一，平視它，既不因為它是外來模式而仰視它，把它捧上天，也不能因此俯視它，一棍子打死；第二，借鑒創(chuàng)新，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的一些優(yōu)點改進課堂教學。為此，筆者于2013年開始在高職英語教學中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行調(diào)查，分析其在高職英語中的適應性和本土化問題，以期增強我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識和理解。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的本土化探索

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年在美國流行并逐步在世界各地廣泛傳播。從現(xiàn)有的資料來看，我國在2011年開始引入、介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，2014年進入研究的快車道，理論和實踐的研究漸成“燎原”之勢，成果也逐漸豐富起來。從中國知網(wǎng)和萬方期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”來看，2012年初至年末只有寥寥7篇研究論文，2013年增至100多篇，2014年暴增至1 000多篇。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有三個主要變化。一是名稱上逐漸統(tǒng)一。在初期引入、介紹階段，The Flipped Classroom的翻譯出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”等稱謂，此后The Flipped Classroom的翻譯基本一致起來，譯為翻轉(zhuǎn)課堂。二是理論上從批判、分析到借鑒、創(chuàng)新和本土化設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比，只是將傳統(tǒng)教學的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”，是一種流程變革。它在短時間內(nèi)流行起來，正是契合了互聯(lián)網(wǎng)背景下改革傳統(tǒng)教學的需要，是基于應用設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學堅冰的第一錘［3］。從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的對比研究中，我們更多思考教學改革、教師角色轉(zhuǎn)變和能力提升等等。三是實踐上從小心翼翼到全面探索。目前，翻轉(zhuǎn)課堂不僅應用于理工學科，在人文學科如語文、英語等也有成功探索，在小學、中學、大學等各個階段都有廣泛探索實踐。

在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化探索過程中，我國學者總結(jié)這種外來的教學模式有許多傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)點，同時也有一些不適應的地方。從優(yōu)點來看，主要表現(xiàn)在如下三個方面：

第一，有利于提高學生學習積極性。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂借助了互聯(lián)網(wǎng)搭建的學習平臺，學生可以自由選擇學習時間和學習地點，同時通過觀看課前學習視頻，照顧到了學生的個體差異，促進了學生個性發(fā)展。高職學生樂于表現(xiàn)自己，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式契合，受到歡迎。因此，有研究者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中的應用是必然的、可行的，它將是高職英語教學模式的一次重大改革［4］。

第二，有利于提高學生自主學習能力。與偏重于知識傳授的傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地為學生提供了寬松自由的學習環(huán)境，充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，他們既可以通過網(wǎng)絡(luò)自主安排學習時間和學習進度，也可以面對面詢問老師或同學完成學習任務。

第三，有利于融洽師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”、“填鴨式”，代之以“參與式”、“討論式”教學，課堂氣氛活躍起來，師生交流多起來，打破傳統(tǒng)教學單調(diào)、沉悶的教學氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂增強了學生和教師之間的互動和個性化的溝通，將課堂教學引向了更高層次［5］。相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即教師的課前教學視頻、學生的課前學習、師生共同的課堂討論活動。翻轉(zhuǎn)課堂這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)產(chǎn)生三個問題：其一，教學理念上，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師講授為主的模式，要求突出學生的中心地位；其二，對教師能力提出了新的更高的要求。其三，要改變評價方式。師生共同的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡R報”、“答疑”、“討論”等形式，對學生評價也要注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合［6］。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂的研究，近兩年來的文章數(shù)以千計，諸多研究者從各個方面、領(lǐng)域進行了不同程度的研究，從各個角度和方向分析了其優(yōu)點及不夠成熟的方面，從眾多實踐中的結(jié)論證實了翻轉(zhuǎn)課堂在某些方面確有其顯在的優(yōu)勢。因此，筆者出于對當前高職英語課堂教學中困境的思考，結(jié)合眾多案例和研究結(jié)論，在自己的教學崗位上對翻轉(zhuǎn)課堂教學理論與高職英語教學的結(jié)合進行了二年左右的教學實踐。具體做法如下：

（一）師生共同確定學習任務

教學伊始，教師跟所教班級學生明確該學期的學習形式和主要任務，并把班級學生分成若干小組，選舉出班級課代表及各小組長，確定有課代表為主的各小組長負責制，并建立相應的QQ群組。教師根據(jù)教學大綱與教學計劃，在教學第一周與課代表及各小組長確定本學期任務書，同時把相關(guān)知識的教學視頻或錄制好的教學視頻及文本資料、學習資源發(fā)給學生，學生對所學內(nèi)容提前學習。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學流程圖

（二）分組學習并提出問題

學習過程中，教師通過QQ群或討論組，參與學生小組的討論，監(jiān)督學生學習過程，并有小組長組織監(jiān)督小組成員的學習過程，形成文字或影像記錄，及時與老師溝通反饋。學生在此過程有足夠的自由選擇時間、地點及學習形式。譬如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學生學習旅游英語的相關(guān)知識，可利用其地理位置優(yōu)勢，到附近旅游景點收集相關(guān)資料，還可咨詢旅游專業(yè)老師；學習酒店英語時，學生可實地考察學校附近的旅游定點飯店，收集身邊真實工作場所案例作為學習資料；學習娛樂方式的英語知識點時，如電影，可以選擇公園、球場等場所拍微電影。在真實情境中學習，便于學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而更牢固和深刻的掌握所學知識。

（三）師生共同評價，完善并解決問題

在課堂上，學生按小組把自己學習中的心得、體會、問題以短片、PPT、話劇、歌舞等形式進行展示，教師及同學從中觀察、評判學生的學習效果并給出相應的建議。教師針對突出問題集中解決，個別問題單獨交流。老師和同學共同提出有待完善的知識點及其解決方案。課代表與各小組長通過課前學習的情況建立學生的班級英語學習檔案，小組之間進行互評。評價的內(nèi)容可包括小組成員在學習過程中的學習資源選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排和成果展示以及學習筆記等方面，注重對學生學習過程的評價。

（四）學生再次學習并展示學習成果

通過上一環(huán)節(jié)的展示與交流，學生對自己及同班同學的學習情況有了更好地了解，可以取長補短，促進學生形成互學、互比的學習氛圍。因為上個環(huán)節(jié)的展示，學習過程中的問題也得到了很好的解決，因此課后學生對自己的學習成果再一次進行完善，再回到課堂時基本上是學生的Show time時間，學生的自信心得到提升，從而促使他們更好的為下次任務提前做好準備，以便在同學面前展示更好的自己。

（五）共同修訂

此環(huán)節(jié)是基于上述教學過程，若之前的任務執(zhí)行出現(xiàn)瑕疵，可通過本環(huán)節(jié)進行完善和彌補。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的實證調(diào)查

為了解翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的感受，筆者對自己所任班級的學生進行了問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查發(fā)放問卷186份，回收有效問卷165份，其中男生占46%，女生占54%。從問卷統(tǒng)計看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學受到絕大多數(shù)學生歡迎和肯定，可是由于自主學習積極性的不足及學習習慣等因素的影響，效果不如預期，翻轉(zhuǎn)課堂英語教學仍要不斷改善，典型數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂英語教學受到高職學生的歡迎。有86%的學生回答喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中12%的學生表示非常喜歡這種教學模式。仍有14%的學生回答“不喜歡”翻轉(zhuǎn)課堂，當被追問為什么“不喜歡”時，78%的學生覺得不想提前學習或沒時間。與此相矛盾的是，即使不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，絕大部分（92%）的學生還是希望英語課繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果良好。與偏重于知識傳授的傳統(tǒng)教學模式相比，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學具有一些明顯的優(yōu)勢和吸引力，如能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生之間的交流，激發(fā)學生學習興趣，課堂教學氣氛活躍等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂布置的課前學習任務難易程度適中，可以增強學生的學習興趣和提高課前學習效果，只有20%左右的學生反映自己對課前學習的知識掌握不理想。

同時，從傳統(tǒng)課堂的課前預習所花的時間相比來看，大部分學生認為所花時間是差不多，由此可見，若花差不多相等的時間，翻轉(zhuǎn)課堂的預學效果是好過傳統(tǒng)課堂的預習方式的。

在課堂教學來看，學生在翻轉(zhuǎn)課堂上能大膽展現(xiàn)自己的個性，課堂氣氛活躍，學生在課堂中得到充分的練習，有近80%的同學認為課堂上有了足夠的練習時間。

對課堂內(nèi)容的調(diào)查中，進一步驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學課前學習和課中練習的良好效果。絕大部分同學認為，課堂活動內(nèi)容評價是“恰當合理，能參與互動交流，占24%；內(nèi)容針對性強，能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，占51%”（見圖2）。這與學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的肯定得到相互支撐和驗證（見圖3）。

圖2　對翻轉(zhuǎn)課堂活動內(nèi)容的看法

圖3　總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果體現(xiàn)在哪些方面

第三，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的一些不足。盡管翻轉(zhuǎn)課堂有其獨特的優(yōu)越性，受到高職學生歡迎和肯定，但我們還要清醒看到它的一些不足之處。一是翻轉(zhuǎn)課堂如何提高學生學習主動性問題。高職學生的學習主動性差，再加上英語基礎(chǔ)薄弱，課前的學習主動性任務無疑是重大挑戰(zhàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的學生遇到問題自己不想主動去學習或解決，52%學生不好意思問同學，即學生之間沒有形成主動學習的氛圍。二是課前的學習任務問題。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學生認為課前任務偏多、難度較大，學習視頻沒有吸引力、與課堂教學的相關(guān)性不強等等。三是課中的練習問題。由于課前的學習主動性和效果不一致，課中的練習自然呈現(xiàn)出“飽餓”不均的情況，如圖2所示，有25%的學生認為課堂練習不合適。

四、結(jié)論與討論

調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的感受，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學中的適應性和不足之處，得出如下結(jié)論：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適合高職英語教學，受到大多數(shù)學生歡迎。（2）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學取得良好效果。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式可以增強學生的學習興趣和提高課前學習效果，學生能得到充分的練習，大多數(shù)學生認為課堂活動內(nèi)容“恰當合理，能參與互動交流；內(nèi)容針對性強，能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識”。（3）存在一些不適應，如學生主動性差如何解決，課前學習任務量如何把握、評價體系不配套等。

上述研究結(jié)論基于筆者本人所教學的班級，從研究的角度看，缺少參照班級或控制組，但上述研究結(jié)論從一個側(cè)面說明當前我國翻轉(zhuǎn)課堂熱的共性和一致性：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有其生長的沃土和理由。需要引起注意的是，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂至少不能回避的問題有：

第一，如何激發(fā)學生的學習興趣、增強學習主動性。高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學習的興趣不高，學生之間英語水平差距大。我們的調(diào)查結(jié)果反映了這種現(xiàn)狀，近9%的同學直接表明自己不喜歡英語，還有近70%的同學持無所謂的態(tài)度，只有20%多的同學喜歡英語。這一情況一方面說明高職英語教學任務艱巨，另一方面也表明爭取70%學生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，英語教學的希望“大有人在”。這也可以從學生對待英語學習困難的態(tài)度得到驗證，61.22%同學開始學習英語時勁頭很足，只有30.61%的同學能克服困難去學習。因此，我們在準備豐富的教學資源的同時，萬萬不可忽略的是對學生的學習態(tài)度和學習心理的正確引導。激發(fā)高職學生英語學習的興趣尤為重要，同時也要注意學生的學習心理的引導，讓學生有充分的信心解決困難，從而獲得一種英語學習的成就感。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的評價問題。如何形成一套客觀公正的教學評價體系是當前翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重大問題。傳統(tǒng)的教學有一整套教學評價體系，學生也習慣了這套評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂如何建立適合自身的評價體系呢？筆者探索在翻轉(zhuǎn)課堂教學中建立學習過程評價，建立英語學習檔案，考察學生在課前學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、課中學習成果展示等。學習過程評價的問題是主觀性強、變動性大，缺乏客觀的評價依據(jù)。學生的學習筆記、學習記錄表、學習體會、反思日記等可以獲得一些客觀的評價資料，但工作量大、繁瑣，高職學生對此存在一定的抵觸情緒。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適應性問題。所有課程或者所有內(nèi)容都需要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學嗎？從國外諸多案例中可以看出，同為翻轉(zhuǎn)課堂，每個學校，甚至每個科目在實施時并不是按照同樣的操作方法。如可汗學院的亮點是課堂練習系統(tǒng)及游戲化機制；加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂則采用了數(shù)字化互動教材；加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬高中的雪萊老師在教英語、科學和技術(shù)課時，并不是每節(jié)課都使用翻轉(zhuǎn)教學，通常分發(fā)給學生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式［7］。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有良好的教學效果，但并非“放之四海而皆準”，否則就會出現(xiàn)一種“破壞性創(chuàng)新”。機械照搬套用某種課堂教學模式，會摧毀課堂教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)，而且還會使課堂教學改革陷入一種主觀主義的危險境地［8］。高職學生英語基礎(chǔ)弱，自主學習能力弱，有時傳統(tǒng)教學仍然是快速傳遞知識的手段?？梢姡菩蟹D(zhuǎn)課堂模式要因地制宜，根據(jù)本校的師生情況、學科特點、技術(shù)資源狀況采用不同的操作方法。在處理翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的時候不要全盤效仿，實行“拿來主義”，而需要通過教師的智慧，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，學習翻轉(zhuǎn)課堂的精髓要有目的地運用技術(shù)，探索個別化教學，使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，從而為我國的高職英語人才培養(yǎng)服務。

［1］秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式［J］.電化教育研究，2013（8）:84-90.

［2］李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考［J］.課程·教材·教法，2014（10）:18-23.

［3］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（10）:118-120.

［4］王秀萍.關(guān)于高職英語教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析［J］.海外英語（上），2014（12）:67-68.

［5］李冬娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職公共英語教學設(shè)計與實現(xiàn)［J］.科技世界，2014（25）:221-222.

［6］商芳.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價［J］.大學教育，2014（11）:168-169.

［7］張衛(wèi)娜，喬濤濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”文獻綜述［J］.數(shù)字化用戶，2013（1）:143，145.

［8］徐繼存.后模式時代課堂教學的選擇與重建［J］.當代教育科學，2013（23）:15-16.

（責任編輯：邱開金）

Em pirical Study on the Teaching Effect of"Flipped classroom"in Higher VocationalEnglish Teaching

ZHONGWei-xiu
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

The fast spreading of"flipped classroom"in China has been a hot topic tomany scholars.Can this foreignmodel fit our higher vocational English teaching reform？This is an im portant issue for us.This essay，through survey of experimental class，found that:（1）"Flipped classroom"teachingmodel fitour Higher vocational English teaching well，and welcomed bymost students.（2）"Flipped classroom"teachingmodel of Higher vocational English teaching hasgood effect in enhancing students'learning interest，know ledgemastering and classexercises，etc.（3）There are also some problem s，such as students'lack of initiative in English learning，and the imperfection of our evaluation system，ect.Ifwe can't solve the"input problem"well，then the English flipped Classroom in higher vocational education would be a superficial trial，which can't accomplish the real purpose of the flipped Classroom."Flipped classroom"English teaching in Higher Vocational College is still on the way.We need to further study the localization of"Flipped classroom"English teaching andmake contribution for the talentcultivation of our HigherVocationalCollege.

flipped classroom，；higher vocationalEnglish teaching；empiricalstudy

H319

A

1672-0105（2015）03-0040-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2015.03.009

2015-07-18

2013年省教育廳高等教育課堂教學改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂：高職英語教學改革新探索”（kg2013838）

鐘偉秀，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向：英語教育。