管理學(xué)視域下的江西共大“悲劇”之源

陳功++劉圣蘭++陶楊

[提 要]江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過程中的一次偉大嘗試，它的轉(zhuǎn)制變更無疑是職業(yè)教育探索上的一大悲劇。在管理學(xué)視域下探索它轉(zhuǎn)制變更的原因有助于為當(dāng)今的職業(yè)教育管理提供一定啟發(fā)。通過從管理學(xué)的角度去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)與采訪親歷者，不難發(fā)現(xiàn)，除了管理環(huán)境混亂帶給江西共大不可避免的沖擊外，其辦學(xué)過程中缺乏一套科學(xué)的管理理論指導(dǎo)及由此引發(fā)的使命目標(biāo)不明確、組織結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)體制的不完善是造成其“悲劇”的重要原因。

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；江西共大；職業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]陳 功（1992—），男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化、中國(guó)特色社會(huì)主義教育研究；劉圣蘭（1971—），女，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義教育、職業(yè)教育史研究；陶 楊（1988—），女，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化、中國(guó)特色社會(huì)主義教育研究。（江西南昌 330045）

[基金項(xiàng)目]江西省研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“高等農(nóng)林教育服務(wù)‘三農(nóng)的艱辛探索——以江西共大為例”（YC2014—S189）

五十余年前，江西的土地上建立起了一所全新的大學(xué)——江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱江西共大），它如同一聲春雷，激起了全社會(huì)關(guān)于辦屬于社會(huì)主義自己的大學(xué)的向往。在其辦學(xué)歷史中，受到了來自毛澤東、周恩來、劉少奇、朱德等一大批黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切關(guān)懷，進(jìn)而聲名遐邇、舉世矚目。然而這么一所傳奇的學(xué)校，卻仿佛在一夜之間改旗易幟，瓦解了其延續(xù)二十多年的總校加分校、半工半讀的辦學(xué)模式，走上了曾被其批判的全日制大學(xué)道路。歷史的發(fā)展在看似偶然中有其必然，江西共大的“悲劇”有其深刻的根源。時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼之間江西共大已經(jīng)轉(zhuǎn)制變更35年，如今再把目光投入到這所學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)江西共大的“悲劇”不僅是其個(gè)體的悲劇，更是我國(guó)教育事業(yè)的重大損失，本文力圖在管理學(xué)視域下，對(duì)江西共大“悲劇”產(chǎn)生的原因進(jìn)行一次探源，以史為鑒，警示后人。

一、管理環(huán)境的混亂是江西共大“悲劇”的社會(huì)根源

“組織作為一個(gè)與外界保持密切聯(lián)系的開放系統(tǒng)，需要與外界環(huán)境不斷進(jìn)行各種資源和信息的交換，其運(yùn)行和發(fā)展不可避免地受到各種環(huán)境力量的影響”[1]。江西共大的歷史貫穿了新中國(guó)最跌宕起伏的年代，社會(huì)主義建設(shè)初期所犯的種種錯(cuò)誤在江西共大的辦學(xué)過程中都加以影響發(fā)酵。江西共大成立于1958年，正是大躍進(jìn)的起步之年，傳統(tǒng)全日制高校人才培養(yǎng)方式的弊端逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，即理論與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)。同時(shí)，全日制高校的高門檻也讓很多工農(nóng)子弟望而卻步。建設(shè)一批符合中國(guó)實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足廣大工農(nóng)子弟入學(xué)需求的大學(xué)逐漸成為許多教育工作者和決策人員的共同期望。時(shí)任江西省省長(zhǎng)的邵式平同志果斷提出了建立江西省勞動(dòng)大學(xué)，利用大躍進(jìn)期間大批干部、知識(shí)青年和轉(zhuǎn)業(yè)軍人上山下鄉(xiāng)帶來的人力資源優(yōu)勢(shì)和原有墾殖場(chǎng)的物質(zhì)資源迅速構(gòu)建了江西共大的辦學(xué)體系。但在這一過程中由于受浮夸風(fēng)的影響，許多不具備自給自足條件的地方也紛紛建立了共大分校。這種盲目的擴(kuò)張必然不能長(zhǎng)久，大躍進(jìn)結(jié)束后，原有的一百余所分校只剩下46所，號(hào)稱的三萬余人實(shí)際上也只有12126人[2]。此時(shí)江西共大已經(jīng)走到了一個(gè)關(guān)口，正是在這一時(shí)期，毛主席的“7.30指示”迅速的挽救了處于困境中的江西共大?？梢哉f，毛主席的指示對(duì)江西共大的幫助是巨大的，不但使江西共大獲得了國(guó)家每年300萬元和省里100萬元共計(jì)400萬元的補(bǔ)助[3]，而且由此形成的無形政治優(yōu)勢(shì)幫助江西共大解決了許多實(shí)際工作中的困難。此后江西共大在教學(xué)和管理方式上進(jìn)行了許多有益的探索，如系場(chǎng)合一、班隊(duì)組合一等，學(xué)校逐步進(jìn)入正軌。然而，文革的不期而遇打亂這些進(jìn)程，原有的教學(xué)管理安排遭到了極大破壞，學(xué)校各項(xiàng)有益的探索活動(dòng)不得不中止。十年浩劫結(jié)束后，全中國(guó)都期待著新生，江西共大亦是如此，可是，失去了其紅色優(yōu)勢(shì)又沒能建立起一套完整封閉的管理體系的江西共大，似乎難以找到出路，只能像全日制大學(xué)靠攏，最終轉(zhuǎn)制變更。時(shí)勢(shì)造就了江西共大，時(shí)勢(shì)也終結(jié)了江西共大，在對(duì)共大命運(yùn)無限惋惜的同時(shí)，也要看到其在整個(gè)時(shí)代浪潮下的被動(dòng)接受。作為一個(gè)組織，要學(xué)會(huì)利用有益于自己的外部環(huán)境，同時(shí)也要自覺抵制不利的外部環(huán)境對(duì)自身的影響，江西共大作為一所受政治因素影響而建立起來的學(xué)校，在其建立以后沒能逐漸褪去其濃厚的政治色彩，努力營(yíng)造適合自己的內(nèi)部環(huán)境，就必然在風(fēng)云變化的年代隨波逐流，當(dāng)賴以生存的環(huán)境出現(xiàn)大的變動(dòng)時(shí)，不得不轉(zhuǎn)制變更，失去自身特色，一切努力付諸東流。

二、組織使命目標(biāo)的不明確使江西共大的發(fā)展偏離了航道

“沒有明確的使命，目標(biāo)和計(jì)劃的制定可能就是隨意的，也不能把組織引向它應(yīng)該的發(fā)展方向”。[4]組織使命是一個(gè)組織生存和發(fā)展的方向，而縱觀江西共大的一生，卻很難有一個(gè)確切的使命目標(biāo)提出。江西共大建立之初，提出要培養(yǎng)“又紅又?！钡拇笈瞬牛瑢?shí)行勤工儉學(xué)、半工半讀、學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合、政治與業(yè)務(wù)相結(jié)合的“又紅又?！钡霓k學(xué)方針。[5]但它沒有指明江西共大要建成什么樣，走向哪里，也就無法給全體師生提供一個(gè)明確的目標(biāo)方向。此后邵式平同志曾提出“你有你的樣，我有我的樣”以顯示江西共大不同于全日制大學(xué)，但其仍沒能為江西共大確立一個(gè)明確的方向。組織使命目標(biāo)的缺失必然會(huì)導(dǎo)致師生和管理者隊(duì)伍的思想混亂，使江西共大的發(fā)展沒有明確的方向和規(guī)劃，以致很多決策都違背了江西共大建立之初的本愿與追求。1961年的教改存在盲目攀比全日制大學(xué)的現(xiàn)象就是老師和管理者隊(duì)伍無法準(zhǔn)確定位自身發(fā)展方向的展現(xiàn)，雖然后來因邵式平同志的干預(yù)這一現(xiàn)象得到了一定的抑制，但師生思想上的盲目并沒有得到更正，以至1964年江西共大總校納入國(guó)家統(tǒng)一招生分配，逐漸脫離建校初期提出的“社來社去”辦學(xué)宗旨，這一違背建設(shè)者本愿的事件卻得到了許多師生的支持擁護(hù)，病床上的邵式平同志對(duì)此只能焦灼不安[6]。1969年9月，作為全日制高校的江西農(nóng)學(xué)院整體并入江西共大，這無疑又給江西共大原本已經(jīng)混亂的辦學(xué)使命目標(biāo)增添了更多復(fù)雜的因素。大批全日制高校老師和管理人員的加入，加之長(zhǎng)期以來社會(huì)上形成的對(duì)職業(yè)教育的輕視和偏見，使江西共大領(lǐng)導(dǎo)層中的許多人逐漸背離江西共大建校者們最初的想法。全國(guó)恢復(fù)統(tǒng)一高考后，江西共大總校處在了十分尬尷的境地，要求轉(zhuǎn)制為全日制高校的呼聲在師生間逐漸興起。組織的使命目標(biāo)是組織發(fā)展的方向，如果沒有一個(gè)明確的使命目標(biāo)，組織的發(fā)展必然不能長(zhǎng)久，由于時(shí)代背景和管理者的忽視，江西共大始終沒能為自己樹立起明確的使命目標(biāo)，也就很難將全體師生擰成一股繩朝既定目標(biāo)前進(jìn)，在時(shí)代背景發(fā)生變化的年代，人心思動(dòng)，加之江西共大內(nèi)部很大一部分原全日制高校老師和管理者的推動(dòng)，“悲劇”的到來也就成了必然。

三、組織結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)使江西共大自我掌控能力差

“組織的高效運(yùn)行，首先要求設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)合理”[7]。江西共大的建立是時(shí)代的產(chǎn)物，屬于典型的政府辦學(xué)校，利用行政權(quán)力將現(xiàn)有的資源整合起來形成的一所大學(xué)。“總校加分?！钡霓k學(xué)模式造就了江西共大龐大的規(guī)模，但其總校和分校之間似乎僅僅停留在同一個(gè)名字下，并沒能繼續(xù)開創(chuàng)成為一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，規(guī)模優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮的同時(shí)，也為這一模式的最終瓦解埋下伏筆。江西共大在建立初期，為了盡快實(shí)現(xiàn)自足自給和快速擴(kuò)張，是在原江西省南昌林校和各綜合墾殖場(chǎng)的基礎(chǔ)上建立起的總校和分校，在這一過程中，并沒有將各分校從原有墾殖場(chǎng)中獨(dú)立出來，而是實(shí)行各墾殖場(chǎng)自主管理。經(jīng)過不斷摸索，在這一現(xiàn)狀下形成了江西共大“總校和各分校由省委、省人委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理，總校由省委、省人委直接領(lǐng)導(dǎo)，省屬分校委托所在地的地委、專署領(lǐng)導(dǎo)或省屬綜合墾殖場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)，專屬分校由地委、專屬領(lǐng)導(dǎo)，縣屬分校由縣委、縣人委領(lǐng)導(dǎo)的管理體制”。[8]這種管理組織結(jié)構(gòu)，使各分校無法參與到整個(gè)學(xué)校的管理事務(wù)中來，總校也無法對(duì)各分校實(shí)現(xiàn)真正意義上的領(lǐng)導(dǎo)。為此，總校曾在1963年成立了調(diào)查研究室（后改為校務(wù)辦公室和分校辦公室），但這一機(jī)構(gòu)只是在一定程度上對(duì)各分校的教學(xué)事務(wù)給予一定指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)一些具體情況的上傳下達(dá)工作，沒能真正意義上的成為聯(lián)系總校和分校的樞紐。在二十余年的辦學(xué)歷程中江西共大這種總校與分校間的相互獨(dú)立和封閉情況一直沒有得到妥善解決，而整個(gè)江西共大也始終沒能實(shí)現(xiàn)一個(gè)專門機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，總校從早期由農(nóng)墾廳和教育廳共同負(fù)責(zé)具體事務(wù)到后來的由教育廳牽頭管理，分校則一直歸屬于各農(nóng)墾場(chǎng)，這種從屬于不同機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的狀況造成了總校與分校事實(shí)上的相互割裂。由于江西共大在其辦學(xué)歷史中始終沒能建立起一套獨(dú)立完整的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校運(yùn)行需要多個(gè)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，使總校轉(zhuǎn)制變更時(shí)，很難為各分校找到統(tǒng)籌兼顧的處理方法，加上當(dāng)時(shí)在處理方式上存在的操之過急等問題，隨著總校的轉(zhuǎn)制變更，各分校由于缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，無力將整個(gè)分校體系完整的保存下來，“總校加分?！钡霓k學(xué)模式不得不宣告終結(jié)，各分校隨之紛紛消逝在歷史長(zhǎng)河中。

四、領(lǐng)導(dǎo)體制的不完善使江西共大難以有效應(yīng)對(duì)變動(dòng)的環(huán)境

大教育家阿什比曾說“大學(xué)的興旺與否取決于內(nèi)部由誰控制”。[9]江西共大的建立帶有十分濃厚的政治色彩，在領(lǐng)導(dǎo)人的選擇上也一直沒能脫離行政因素的影響，從早期的省政府主要領(lǐng)導(dǎo)人員掛職學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)崗位，由幾位專職副校長(zhǎng)對(duì)日常工作進(jìn)行管理，到后期受文化大革命沖擊，成立江西共大革委會(huì)，在高層領(lǐng)導(dǎo)的人選上，一直都由非專業(yè)的行政人員從事著學(xué)校的管理工作。黎超同志，作為建校初期的三位副校長(zhǎng)之一和后期的江西共大黨委書記、校革委會(huì)主任，見證了江西共大從創(chuàng)立到走向轉(zhuǎn)制變更的全程。其本人在組織調(diào)其去江西共大總校任職時(shí)曾說“到共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)總校去任副校長(zhǎng)，我不行，我只是個(gè)農(nóng)民出身，連小學(xué)也沒有畢業(yè)，自己肚子里有幾瓶墨水還不知道嗎？我勝任不了這項(xiàng)工作，請(qǐng)組織上考慮一下吧”。[10]黎超同志后來一直為江西共大的發(fā)展嘔心瀝血，但由于自身專業(yè)知識(shí)和理論水平的影響，很遺憾的沒能把握住江西共大發(fā)展的正確方向。類似于黎超同志的情況在江西共大的管理層很多，由于學(xué)校的政治色彩濃厚，大批非專業(yè)的管理人員參與到江西共大的管理工作中，許多不科學(xué)的管理方法一直客觀存在于江西共大的辦學(xué)始終。此外，由于江西共大建校背景的復(fù)雜，學(xué)校內(nèi)部需要理清和協(xié)調(diào)的問題就比較凌亂繁多，但由于所處環(huán)境的動(dòng)蕩和領(lǐng)導(dǎo)人員能力水平的限制，許多問題都得不到妥善解決，沒有形成一套制度化的領(lǐng)導(dǎo)手段?！伴L(zhǎng)期以來，因?yàn)闊o章可循，無法可依，共大與有關(guān)部門的關(guān)系難以調(diào)整，教師的權(quán)益得不到法律的保障······共大山林被無償劃撥、企業(yè)被廉價(jià)變賣、教師被任意調(diào)出的現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生”。[11]正是由于這種專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的缺失和制度的不完善，造成了江西共大在整個(gè)辦學(xué)過程中極度依賴高層領(lǐng)導(dǎo)的重視，什么時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)重視江西共大，學(xué)校就充滿生氣，什么時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)忽視了江西共大，學(xué)校就出現(xiàn)異樣。早期因?yàn)樯凼狡酵镜闹匾暫鸵龑?dǎo)學(xué)校度過了三年困難時(shí)期迎來了新的發(fā)展，又隨著邵式平同志的離世，學(xué)校的發(fā)展陷入困境，偏離初衷。最終因?yàn)闀r(shí)代的變化，“兩個(gè)凡是”被否定，缺乏了高層領(lǐng)導(dǎo)支持的江西共大，不得不走向轉(zhuǎn)制變更。

五、缺乏科學(xué)的管理理論指導(dǎo)是造成江西共大“悲劇”的深層次原因

江西共大的轉(zhuǎn)制變更，是那一時(shí)期我國(guó)在各行各業(yè)探索失敗的一個(gè)縮影。新中國(guó)建立后，需要在一片廢墟上重新建立起一個(gè)嶄新的國(guó)家，可是由于理論準(zhǔn)備的不足和國(guó)際大環(huán)境的影響，我國(guó)在建設(shè)社會(huì)主義的探索中走了許多彎路。江西共大作為我國(guó)在教育事業(yè)特別是職業(yè)教育事業(yè)上的一次偉大嘗試，它的“悲劇”讓人唏噓不已。而縱觀江西共大的發(fā)展歷程，除了社會(huì)大背景下難以避免的沖擊外，其自身發(fā)展過程中存在的諸多問題都是由于缺乏一套科學(xué)管理理論的指導(dǎo)造成的。如江西共大在建校二十余年中始終未能給自身確定一個(gè)明確的組織使命和發(fā)展目標(biāo)，這在今天看來是難以想象的，但在管理理論匱乏的當(dāng)時(shí)，這種情況并不鮮見。由于建國(guó)初期，“左”傾思想的嚴(yán)重，我國(guó)各行各業(yè)都存在盲目拒絕國(guó)外先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，江西共大雖然在自身的產(chǎn)生發(fā)展中積極總結(jié)和摸索出了一定的理論經(jīng)驗(yàn)，但缺乏了對(duì)成熟教育理論和管理理論的吸收借鑒，想單純通過自身的努力摸索在教育事業(yè)上取得成功是十分困難的，江西共大最終的“悲劇”也就不難預(yù)料。撫今追昔，江西共大辦學(xué)的終止無疑是我國(guó)教育事業(yè)的一次重大損失，許多有益的辦學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨著它的終止而消失在歷史長(zhǎng)河中，對(duì)于對(duì)高技能人力資源需求日益急迫的當(dāng)今中國(guó)來說，這是十分遺憾的。歷史已無法挽回，而對(duì)今天的中國(guó)職業(yè)教育來說，最重要的就是要積極吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和管理理論，學(xué)習(xí)江西共大人肯吃苦肯奉獻(xiàn)的精神，積極總結(jié)前人和自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，辦好職業(yè)教育，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊寶宏、杜紅平.管理學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[2][8]黃定元.探索中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展之路——江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)教育研究[M].江西：江西高校出版社，1997.

[3][5][10]江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)的創(chuàng)立及其沿革[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，1996.

[4]達(dá)夫特（美）、馬西克（美）.管理學(xué)原理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[6][11]李國(guó)強(qiáng).共大悲劇探源[J].江西教育科研，1989，（5）.

[7]陳傳明，周小虎.管理學(xué)原理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[9]伯頓·克拉克（美）.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究[M].浙江：杭州大學(xué)出版社，1994.

[12]馮都.江西共大親歷記[J].鐘山風(fēng)雨，2008，（4）.

[13]劉圣蘭.社會(huì)主義教育發(fā)展道路的艱辛探索——江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)研究[M].江西：江西人民出版社，2013.

[責(zé)任編輯：劉忠林]