談初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

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【摘要】聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性有目共睹，同時(shí)聽(tīng)力在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題也是逐漸浮出了水面。本文主要以聽(tīng)讀、聽(tīng)說(shuō)和聽(tīng)寫三個(gè)方面為研究的著手點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供有關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力 讀 寫

英語(yǔ)教學(xué)主要由英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面構(gòu)成，其中聽(tīng)力教學(xué)更是處于重中之重的位置。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師往往將聽(tīng)力教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的分支進(jìn)行專門的教學(xué)，事實(shí)上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面不僅是英語(yǔ)的主要構(gòu)成部分，同時(shí)它們也是一個(gè)密不可分的結(jié)合體，如果將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)部分進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的負(fù)重感，同時(shí)也會(huì)降低英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率。

一、以聽(tīng)促讀

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，很多教師為了節(jié)省聽(tīng)力的時(shí)間，一味的簡(jiǎn)化聽(tīng)力的步驟，本該精聽(tīng)的范文也只是形式帶過(guò)，這樣一些較為經(jīng)典的聽(tīng)力材料便都成過(guò)眼云煙，也就降低了聽(tīng)力的效率。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高有著怎樣重要的作用。因此教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力在聽(tīng)力材料的選擇上，同時(shí)將聽(tīng)力與朗讀有效的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到以聽(tīng)促讀的效果。比如在進(jìn)行初一英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練時(shí)，考慮到初一學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，所以在聽(tīng)力材料的選擇上，我通常會(huì)以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在材料內(nèi)容上給予一定的充實(shí)和拓展。在第一遍聽(tīng)力訓(xùn)練中，我著重讓學(xué)生跟著朗讀者的速度迅速的找到朗讀者朗讀的內(nèi)容。在第二遍、第三遍的聽(tīng)力中，我會(huì)要求學(xué)生在下面輕輕的跟著錄音進(jìn)行朗讀。在聽(tīng)了幾遍之后，我就會(huì)讓學(xué)生自行以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合朗讀者的讀音展開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)的模仿訓(xùn)練。這樣學(xué)生在模仿的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)了讀音上的錯(cuò)誤，與其搭檔的同伴便可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。久而久之，學(xué)生在提高英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)也也促使了英語(yǔ)朗讀的提高。

二、以聽(tīng)促說(shuō)

眾所周知，聽(tīng)與說(shuō)都是同時(shí)存在的，學(xué)生只有聽(tīng)懂了別人說(shuō)了什么，才能有效的將自己聽(tīng)到的內(nèi)容正確的輸出出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果想要更有效的提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，對(duì)其聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練必定能起到著十分重要的作用。一方面教師可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述的形式將聽(tīng)到的內(nèi)容以自己的方式復(fù)述出來(lái)。比如上文中提到的教學(xué)案例，在學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍的聽(tīng)力之后，便會(huì)對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備之后，教師就能讓學(xué)生以小組為單位，將之前聽(tīng)到的對(duì)話重新復(fù)述一遍。這時(shí)為了更完整的復(fù)述出聽(tīng)到的內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必會(huì)將聽(tīng)到的重點(diǎn)句型熟練的記憶下來(lái)。如“may I speak to……”、“This is……speaking”、“What are you going to do……？”、“Shall we go to……？”然后根據(jù)這些重點(diǎn)句式盡可能的將聽(tīng)到的內(nèi)容完整的復(fù)述出來(lái)，在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生可以將這段對(duì)話完整而正確的表達(dá)出來(lái)。我相信一旦學(xué)生能夠以自己的方式正確的復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，這就意味著學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了聽(tīng)力中所涉及到的重要信息，那么在以后的聽(tīng)力中，一旦學(xué)生遇到相似的內(nèi)容，學(xué)生便能夠迅速的反應(yīng)和理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。另一方面教師也可以讓學(xué)生結(jié)合聽(tīng)到的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)一段對(duì)話，如此學(xué)生不僅要將聽(tīng)力內(nèi)容聽(tīng)懂，并掌握其中的重點(diǎn)句式，更要結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)將所有的內(nèi)容完整的整合到一起。

三、以聽(tīng)促寫

如果說(shuō)聽(tīng)力是一個(gè)輸入的過(guò)程，說(shuō)英語(yǔ)是輸出的過(guò)程，那么寫則是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番縝密的思考之后的一個(gè)精確的輸出結(jié)果。不少教師和學(xué)生都有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“聽(tīng)和寫完全是兩個(gè)互不干擾的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)書寫來(lái)提高聽(tīng)力的方式看起來(lái)并不會(huì)起到很大的效果?！逼鋵?shí)不然，學(xué)生既然可以正確的將英語(yǔ)以文字的形式表達(dá)出來(lái)，這就表明著學(xué)生既掌握了這些內(nèi)容的聽(tīng)，也掌握了這些內(nèi)容的讀，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生將此內(nèi)容以書寫的方式表達(dá)出來(lái)，也是對(duì)聽(tīng)力和朗讀的一個(gè)反饋和鞏固。那么如何做才是有效的以聽(tīng)促寫呢？首先教師可以展開(kāi)一些簡(jiǎn)單的詞匯聽(tīng)寫訓(xùn)練。比如在教學(xué)exercises、fifteen、gate等新單詞時(shí)，可以先給學(xué)生一個(gè)記憶的時(shí)間，然后在課堂上進(jìn)行瞬時(shí)記憶的聽(tīng)寫訓(xùn)練，教師要注意的是在聽(tīng)寫訓(xùn)練中，要強(qiáng)調(diào)一個(gè)雙向的訓(xùn)練過(guò)程，即教師讀出漢語(yǔ)，讓學(xué)生寫出英語(yǔ)的同時(shí)也要讓確保學(xué)生在聽(tīng)到英語(yǔ)的同時(shí)能夠迅速的想到漢語(yǔ)的意思，只有共同進(jìn)行訓(xùn)練，才能為學(xué)生后續(xù)完整的聽(tīng)力訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次在平時(shí)進(jìn)行對(duì)話或者文章的聽(tīng)力時(shí)，教師可以要求學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中能夠?qū)⑺?tīng)到的重點(diǎn)詞匯記錄下來(lái)，然后在之后幾遍的聽(tīng)力中可以由重點(diǎn)詞匯演變?yōu)榛镜木湫湍酥镣暾木渥雍投温?，最后教師再讓學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力的原材料糾正聽(tīng)寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。很多時(shí)候?qū)W生在聽(tīng)寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中疏忽的知識(shí)點(diǎn)，一旦在聽(tīng)寫訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)其印象自然也就更加的深刻。這樣通過(guò)不斷的聽(tīng)寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力和書寫能力也就得到了相應(yīng)的提升。

綜上所述，初中生的聽(tīng)力教學(xué)不可太隨意，將聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)獨(dú)立開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式實(shí)在是要不得。教師在日常的教學(xué)中要學(xué)會(huì)將學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練與說(shuō)、讀和寫有效的結(jié)合起來(lái)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的共同提高。

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