基于構(gòu)建主義的高中英語(yǔ)詞匯互動(dòng)式教學(xué)

李虹

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)之間的交流日益密切，英語(yǔ)作為全球應(yīng)用最為廣泛的一種語(yǔ)言，發(fā)揮了重要的作用，鑒于此種情況，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不斷地提高。在高中教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)具有舉足輕重的地位，但對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的難度，尤其是詞匯學(xué)習(xí)。本文以基于構(gòu)建主義的高中英語(yǔ)詞匯互動(dòng)式教學(xué)為題，對(duì)新型的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望可以為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 高中英語(yǔ)詞匯 互動(dòng)式教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在講解詞匯的過(guò)程中，由于內(nèi)容比較枯燥乏味，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，所以詞匯教學(xué)的效率不高。在這樣的情況下，教師在詞匯教學(xué)中引入了互動(dòng)式教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的提高了詞匯教學(xué)的效率，并為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提供了便利。

一、互動(dòng)式詞匯教學(xué)法的理論基礎(chǔ)-構(gòu)建主義

1.學(xué)生要成為主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生要成為主動(dòng)構(gòu)建者，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體作用，用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去發(fā)現(xiàn)構(gòu)建詞匯知識(shí)的意義；第二，在構(gòu)建詞匯知識(shí)意義的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)收集資料并對(duì)資料進(jìn)行深入分析的活動(dòng)構(gòu)建詞匯知識(shí)意義，并對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，收集資料證明自己的理論；第三，要通過(guò)聯(lián)系的思維方式，將自己學(xué)到的知識(shí)與相似的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)對(duì)兩者進(jìn)行比較加深對(duì)詞匯的記憶。

2.教師要成為學(xué)生構(gòu)建意義的引導(dǎo)者。教師要成為學(xué)生構(gòu)建意義的引導(dǎo)者，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，通過(guò)采取趣味性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供助力；第二，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)該將要學(xué)習(xí)的詞匯和相似的詞匯包含在內(nèi)，創(chuàng)建兩者之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)詞匯的意義；第三，教師在詞匯教學(xué)中，可以采取小組談?wù)摶蛘呤寝q論的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，并在此期間，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作的意義。

二、基于構(gòu)建主義的高中英語(yǔ)詞匯互動(dòng)式教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀念。在高中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該引入互動(dòng)式教學(xué)方式，通過(guò)師生之間的友好溝通，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師認(rèn)為背誦單詞是學(xué)生課后應(yīng)該做的事情，所以教師在課堂上只是領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍單詞，簡(jiǎn)單的講講單詞的意思，然后就進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。這樣的詞匯教學(xué)方式不僅沒(méi)有給學(xué)生留下深刻記憶，而且加重了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力。甚至有的同學(xué)不背誦單詞，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，最終自我放棄。教師在教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，為了解決學(xué)生記不住單詞的問(wèn)題，教師可以在詞匯教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)輕松有趣的課堂教學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞。

2.在詞匯教學(xué)中以“學(xué)生為中心”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在詞匯教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在互動(dòng)式教學(xué)課堂中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，并對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課堂上采用各種有趣的方式，開(kāi)展詞匯實(shí)踐活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用游戲法、實(shí)物法等有趣的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。在教學(xué)中開(kāi)展游戲教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是在英語(yǔ)閱讀理解分析教學(xué)中，若是學(xué)生掌握的單詞量少，將會(huì)增加閱讀理解分析教學(xué)的難度，因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，教師可以將文章中含有陌生詞匯的語(yǔ)句提取出來(lái)，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)比賽的方式讓學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯競(jìng)猜，猜出最多的小組獲勝。學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)很多令人啼笑皆非的解釋，這樣就會(huì)使課堂的氣氛輕松愉悅。當(dāng)學(xué)生競(jìng)猜結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯，這樣的方式不僅可以讓學(xué)生更好地掌握詞匯，還可以提高學(xué)生的閱讀理解分析能力。例如：教師在講解《Art》文章的時(shí)候，可以將課文中有關(guān)重點(diǎn)單詞 adopt、attempt、conventional、technique 等的句子提取出來(lái)，然后學(xué)生去猜測(cè)單詞的意思，當(dāng)學(xué)生猜出來(lái)之后讓學(xué)生翻譯課文，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的組成部分。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，若是學(xué)生的詞匯量不夠，將會(huì)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，尤其是在閱讀理解中，若是學(xué)生有很多的詞匯不認(rèn)識(shí)，就不能正確的理解文章的意思，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解分析學(xué)習(xí)有著不利的影響。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，在構(gòu)建主義下開(kāi)展互動(dòng)式詞匯教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周勇.構(gòu)建主義理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊 ），2012（10）：118-119.