注重課堂留白，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蔣金梅

【摘要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越發(fā)凸顯出其重要性。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、巧妙設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織實(shí)踐活動(dòng)等，促使學(xué)生們在疑處啟智、以動(dòng)制靜、以思促新。本文僅從課堂留白藝術(shù)，談?wù)勛⒅卣n堂留白，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)感悟。

【關(guān)鍵詞】高中英語 留白 創(chuàng)新思維

社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，需要越來越多的創(chuàng)新人才，這也為我們一線教師的教育教學(xué)提出了更高的要求，不僅僅“傳道授業(yè)解惑”，更應(yīng)該注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)?？吹揭灿龅竭@樣的情況：教師在課堂上為了大容量、快節(jié)奏而學(xué)生卻萎靡不振、或者報(bào)之以怨言，隨之，焦急、不安、抱怨等情緒逐漸蔓延，最后老師感到學(xué)生反應(yīng)遲緩，為此，教師在課堂教學(xué)中，不妨停下教學(xué)的腳步，給學(xué)生留出空白，讓其有足夠的時(shí)間去思考、去探究，從而發(fā)散思維、創(chuàng)新思維得到發(fā)展，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

一、導(dǎo)入時(shí)留白

上課時(shí)，多數(shù)教師為了節(jié)省時(shí)間，總喜歡單刀直入，直入教學(xué)主題，忽視了課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入深深吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，可以引人入勝，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)牛津英語必修5Unit2 The environment時(shí)，呈現(xiàn)各種導(dǎo)致環(huán)境污染、環(huán)境問題的圖片，如肆意毀壞森林、捕殺動(dòng)物、開山造林、占用土地資源而建造廠房等，導(dǎo)致大自然生態(tài)的失衡的不堪入目的畫面，從而激起學(xué)生的憤慨。再以問題If you live in such a place，what should you do ？提出導(dǎo)入性的問題后，教師不給以答案，而是給出學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們討論，或者發(fā)揮自己的想象，在思維上形成懸念。單元復(fù)習(xí)時(shí)，常態(tài)復(fù)習(xí)法也是教師出示一個(gè)單元的新單詞的漢語意思，讓學(xué)生寫出英語形式，或者干脆默寫的形式而檢查單詞的掌握情況，同樣的，對于短語的記憶、課文的掌握等，也是呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生完成，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，老師領(lǐng)著學(xué)生走，甚至拽著學(xué)生走，把學(xué)生當(dāng)做不會(huì)走路的娃娃，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力得不到體現(xiàn)，老師一人說單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生“囫圇吞棗”，不知其味。而如果復(fù)習(xí)課伊始，留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，告訴學(xué)生這節(jié)課要復(fù)習(xí)的單元，讓學(xué)生合上課本，掩卷沉思，What have you learned in this unit？what new words/expressions/grammar？Can you retell the reading text？等等，學(xué)生通過回顧，所學(xué)過的知識(shí)像放電影一樣，在大腦中浮現(xiàn)一遍，加深印象，

如以牛津英語必修2Unit2的單元復(fù)習(xí)為例，讓學(xué)生自己說出與單元主題相關(guān)的單詞：harmony、adventure、announce等在大腦中過濾一遍，短語by chance/by accident、Chances are that There is no /a chance that--.have a chance to do sth ；由in case+從句 而想到in case of sth.just in case，in no case，in any caseas is often the case，在交流中加以鞏固和強(qiáng)化；語法Future continous tense和Future in the past等進(jìn)行回顧，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)之目的，也實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新復(fù)習(xí)之效。

二、提問后留白

教學(xué)中，教師在提問后，往往問題給出，見學(xué)生不反應(yīng)，或者反應(yīng)很慢，而自問自答的情況很多，不給學(xué)生思考的時(shí)間，不給學(xué)生討論的時(shí)間，不給學(xué)生反芻的時(shí)間，導(dǎo)致問題教學(xué)的無效性、低效性。教師應(yīng)注意提問后“留白”，把思考問題、解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，不能讓學(xué)生等著老師說答案，應(yīng)該讓學(xué)生或獨(dú)立思考、或相互討論、或探究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識(shí)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。如對于單選題If we work with a strong will，we can overcome any difficulty，______ great it is.A.what B.How C.whatever D.However 在教學(xué)中，常常是問題一展示出來，讓學(xué)生說出答案選擇哪一個(gè)，大家的答案可能眾說紛紜，此時(shí)教師的一錘定音“標(biāo)準(zhǔn)答案是D”使部分學(xué)生高興“猜對了”，也使部分同學(xué)低下了頭。為什么D對，其他不能選，師生們不去關(guān)注，只關(guān)注答案的“標(biāo)準(zhǔn)”，使學(xué)生知其然不知其所以然，更不用說創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

三、疑點(diǎn)處留白

在教學(xué)中，教師常常看到學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)一頭霧水、面帶疑色，教師會(huì)情不自禁馬上給與點(diǎn)撥。這樣做，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，應(yīng)在此時(shí)，停下腳步，給學(xué)生時(shí)間，讓他們針對各自的疑點(diǎn)而進(jìn)行討論，使他們在疑處綻放思維之花。如一次評講試卷，一道單選題What made her mother so angry？____the exam.A.Because she didnt pass B.Her not passing C.She didnt pass D.Because her not passing，是學(xué)生講、學(xué)生聽，而有學(xué)生說出這道題的答案時(shí)，多數(shù)同學(xué)不解，“怎么會(huì)使B呢？”此時(shí)，如果教師一言以蔽之，這個(gè)句子是省略句，利用補(bǔ)全的方法可以理解了，完整形式因該是_____the exam made her mother so angry，那么等于教師給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生無需再思考。與其這樣，教師在學(xué)生疑時(shí)，放手讓他們思考、討論，在疑處生輝，在疑處產(chǎn)生頓悟。

在課堂教學(xué)中，留白是藝術(shù)，尤其是重、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、以及課堂的導(dǎo)入時(shí)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡之時(shí)，適當(dāng)放慢腳步，給學(xué)生留出空白，給他們思考的空間，給他們合作交流、自主思考的時(shí)間，給他們發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的平臺(tái)，那么，英語課堂因留白而高效，因留白而精彩。

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