論英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的情感因素

谷雨　馬鐵川

【摘 要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越多作用，本篇文章，將從學(xué)生和教師的角度，充分分析情感因素對(duì)教學(xué)的影響，以及對(duì)學(xué)生如何利用情感因素激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服焦慮。教師運(yùn)用感情策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；教學(xué)

0 引言

情感因素是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的一個(gè)話題，其中，西方人本主義心理學(xué)家，以埃里克森，馬洛斯等為代表，提出情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，Krashe認(rèn)為：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要受到學(xué)習(xí)者個(gè)人情感因素的影響，包括動(dòng)機(jī)，態(tài)度等。西方學(xué)者的研究普遍認(rèn)為，積極的情感因素有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成功，而消極的情感不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

在國(guó)內(nèi)，態(tài)度和動(dòng)機(jī)也影響著語(yǔ)言習(xí)得，從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。但深入研究情感因素在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用的研究還并不普遍，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者應(yīng)該更多的關(guān)注情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除負(fù)面消極的心理因素，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)技能和英語(yǔ)教師提高教學(xué)水平提供方法。

1 情感因素的分類

情感因素是指學(xué)習(xí)者的情感（emotion），感覺(jué)（feeling），情緒（mood），態(tài)度（attitude）等（Arnold & Broun，1999）。

外語(yǔ)教學(xué)中，Jane Arold（1999）將情感因素分為兩大類，一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，如焦慮（anxiety），抑制（inhibition）自尊心（self-esteem），動(dòng)機(jī)（motivation）等，第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以師生之間的情感因素，包括課堂交流，跨文化交流等。

1.1 個(gè)體因素

（1）動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)水平的重要因素之一。

動(dòng)機(jī)的分類如下：內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）與外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的來(lái)源是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)和興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)加拿大Gardner和Lambert，將動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī){非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究。

融入型動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的興趣，希望能夠融入目的語(yǔ)的文化中而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。工具型動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者為了就業(yè)等現(xiàn)實(shí)目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

部分研究認(rèn)為，融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者與持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者相比，學(xué)習(xí)熱情更高，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，更容易成功。但也有研究者持有相反意見(jiàn)。但國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍承認(rèn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平越高，結(jié)果越令人滿意。

（2）焦慮

焦慮（anxiety）是指?jìng)€(gè)體由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。

焦慮可分為性格焦慮（trait anxiety）和狀態(tài)焦慮（state anxiety）。Horwitz， MacIntyre & Gardner等是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了大量深入研究的資深學(xué)者。根據(jù)Horwitz等的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”其表現(xiàn)為在課堂上逃避和老師之間的互動(dòng)，說(shuō)話聲音小，不愿意開(kāi)口說(shuō)話，或者受情緒的影響，無(wú)法判斷或給出正確答案。同時(shí)Horwitz等認(rèn)為外語(yǔ)課堂焦慮表現(xiàn)為交際畏懼、考試焦慮、和否定評(píng)價(jià)恐懼。

考試焦慮是在考察學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)對(duì)不理想的表現(xiàn)所帶來(lái)的后果的擔(dān)憂。

交際畏懼發(fā)生在學(xué)習(xí)者無(wú)法用英語(yǔ)順利表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)所產(chǎn)生的一種回避或退縮的焦慮，這種心理活動(dòng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

否定評(píng)價(jià)是學(xué)生害怕聽(tīng)到別人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)從而逃避交際，也避免了提高英語(yǔ)口語(yǔ)，與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

造成焦慮的原因有很多，通常是學(xué)習(xí)者過(guò)高的期望值與現(xiàn)實(shí)的落差，學(xué)習(xí)者之間相互競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的壓力，或者受外界的影響。

（3）抑制（inhibition），是指學(xué)習(xí)者為了避免在課堂上出錯(cuò)，采取回避和退縮行為。內(nèi)向害羞的學(xué)習(xí)者往往會(huì)選擇逃避與老師之間的互動(dòng)，認(rèn)為失敗會(huì)損害他們的自尊心，從而錯(cuò)失了與人溝通與交流的機(jī)會(huì)。

（4）態(tài)度（attitude），態(tài)度作為一種情感因素，是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度不僅可以影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，態(tài)度的端正與否更可以直接激發(fā)或減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度不僅與學(xué)習(xí)者自身因素相關(guān)，同時(shí)也受周?chē)h(huán)境的影響，周?chē)沫h(huán)境利于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)更為端正，反之，周?chē)沫h(huán)境不易于學(xué)習(xí)者形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的下降。

除了上述因素之外，自尊心（self-esteem），自信（self-confidence）等情感狀態(tài)都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

2 外部情感因素

學(xué)習(xí)者之間特別是師生之間的情感因素也影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，教師不僅有知識(shí)等方面的信息傳遞，更應(yīng)該注重情感的交流，教師傳授知識(shí)時(shí)，師生之間良好的互動(dòng)，是學(xué)習(xí)過(guò)程順暢流利，會(huì)極大程度的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師授課過(guò)程中情感充沛能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引起學(xué)生共鳴的教師，往往更受到學(xué)生的歡迎，授課效果更為突出。

3 學(xué)生要樹(shù)立正確的的學(xué)習(xí)態(tài)度

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，要不斷的的保持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，融入性動(dòng)機(jī)往往能更好的激發(fā)自己身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，從內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往越強(qiáng)烈，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，要充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。同時(shí)，要不斷提高自己的自信心，勇于表達(dá)。同時(shí)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了考取證書(shū)，獲得高分，而是獲得一門(mén)生活技能。

4 教學(xué)中要注重情感因素的交流

從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，要成為利用情感，與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，消除學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中焦慮。

1）要寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語(yǔ)教師一直以來(lái)存在的問(wèn)題，一方面是教學(xué)理念，教師教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)又以課本為中心，成績(jī)這個(gè)指揮棒，規(guī)定了教學(xué)任務(wù)，也讓教師在英語(yǔ)授課課程中，更側(cè)重單詞語(yǔ)法在考卷中的用法，而忽視了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這是一種落后的教育觀念，無(wú)法滿足日益更新的教學(xué)需求。其次，教師對(duì)自己在課堂上的所扮演的角色定位不明確。很多教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“傳道，授業(yè)，解惑”簡(jiǎn)單的理解成一種將知識(shí)“灌輸”進(jìn)學(xué)生的腦子里，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，重講輕練，以教師為中心，課本為主導(dǎo)，課堂氛圍沉悶，對(duì)學(xué)生的教學(xué)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和“疲勞轟炸”。教師要不斷耐心向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能為學(xué)生的人生帶來(lái)的改變及益處，不要總是強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，不要以四六級(jí)考試成績(jī)劃分他們英語(yǔ)水平的好壞，而是要循循善誘，適當(dāng)?shù)煽?jī)的影響，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)在課堂外和校園外為他們帶來(lái)的好處，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以是為了出國(guó)旅游，或者通過(guò)英語(yǔ)去了解一個(gè)國(guó)家的文化，甚至是方便追美劇或者好萊塢原聲電影等等，而不是僅僅為了考出好的成績(jī)

2）教師要敢于改變傳統(tǒng)的授課風(fēng)格，敢于創(chuàng)新，拋去傳統(tǒng)教學(xué)中刻板保守的一面，而要做到要像導(dǎo)演一樣，有自己的創(chuàng)造力和獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，不僅要設(shè)計(jì)每一個(gè)肢體動(dòng)作和每一個(gè)面部表情甚至是說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，還要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)頭，漸進(jìn)，授課和總結(jié)的方式，準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏，同時(shí)也要像編劇一樣，善于從專業(yè)的角度洞察課堂上的細(xì)節(jié)，在教材的基礎(chǔ)上，添加一些自己的見(jiàn)解，使教材更有生活化和本土化.教學(xué)是有明確的目的的，如果沒(méi)有良好的雙向互動(dòng)，即學(xué)生沒(méi)能掌握老師所傳授的知識(shí)，那么無(wú)論老師多么好的演出，都是沒(méi)有意義的。所以教師表演的背后，是學(xué)生的表現(xiàn)，教師的表演也是鋪墊的階梯，讓學(xué)生自己的力量，能夠看得更高更遠(yuǎn)。最為關(guān)鍵的事，教師首先要掌握一口流利的英文，發(fā)音要純正，不能有太重的口音，才能對(duì)學(xué)生有正面的積極影響，這如果英語(yǔ)老師，自己的英語(yǔ)不地道，甚至帶有方言口音，學(xué)生自然會(huì)抵觸，因?yàn)樗麄儠?huì)擔(dān)心如果自己的發(fā)音如同老師一樣不正宗，會(huì)和在外國(guó)人的溝通中出現(xiàn)困難。相反的，一名英語(yǔ)老師，不管多么其貌不揚(yáng)，穿著多么的隨意，但如果他一開(kāi)口能夠讓學(xué)生驚艷，那么學(xué)生自然會(huì)對(duì)他刮目相看。所以，扎實(shí)的基本功和過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，是一個(gè)英語(yǔ)教師創(chuàng)新的前提。

3）教師要提升自己的人格魅力，用自己的一言一行，以身作則，贏得學(xué)生的尊重，用自己的力量，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，贏得學(xué)生的尊重。教師，一名知識(shí)分子，更應(yīng)該有獨(dú)立的人格，更珍惜自己的尊嚴(yán)和價(jià)值，自古，中國(guó)知識(shí)分子為了實(shí)現(xiàn)自己的理想奮斗終身，要衡量自己的一言一行，貧賤不能移，威武不能屈，提煉出來(lái)生活智慧，用堅(jiān)持的信念，讓所教學(xué)生念念不忘，從而更加發(fā)奮，收獲有意義的人生。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者想要提高自身英語(yǔ)水平，獲得優(yōu)秀的英語(yǔ)技能，必須重視個(gè)體情感因素的影響，特別是要注意激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少焦慮等不良情感因素的影響，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時(shí)，英語(yǔ)教師要注意和學(xué)生之間的情感交流，活躍課堂氣氛，以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，打破傳統(tǒng)教育中的弊端，在課堂上建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和溝通能力。

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[責(zé)任編輯：鄧麗麗]