初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

冷順容

【摘要】 初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度明顯要大于小學(xué)時期，很多學(xué)生在這時候都不知道該如何去學(xué)，對其欠缺積極性，過于被動。這樣即便老師在課堂上講得再好，對學(xué)生而言也達不到預(yù)想的效果。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)價值，運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就成為了一項必然之舉，它通過引導(dǎo)與互動可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性的難題，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)互動模式 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-063-01

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隨著新課改的深入開展，人們越發(fā)注重對學(xué)生的教育問題，各種新的教學(xué)理念層出不窮。對于初中數(shù)學(xué)這門課來說，要想學(xué)好，就必須要有主動探究的思維意識，不能僅僅依賴于老師上課所講的內(nèi)容，淺顯的學(xué)習(xí)不能在這條道路上走得太遠。導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)，就是注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，多與學(xué)生進行互動，讓他們帶有主動性地去學(xué)習(xí)，這樣才是最佳的教學(xué)模式，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式的背景

導(dǎo)學(xué)互動模式，顧名思義，就是指以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為特征的一種教學(xué)模式，它將“教”與“學(xué)”和“導(dǎo)”有機融合到一起，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，換之以適宜的教學(xué)方式，更為人性化的課堂設(shè)計，以幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識?？v觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都太過于依賴老師，學(xué)習(xí)缺乏主動性，這對于數(shù)學(xué)這門課而言，是極其危險的一個信號。針對這種現(xiàn)狀，老師就必須要采取應(yīng)對策略，而導(dǎo)學(xué)互動模式就應(yīng)運而生，它可以很好地解決當(dāng)前遇到的教學(xué)難題。通過這種模式，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探索數(shù)學(xué)奧秘，變被動為主動，多加互動，能夠培養(yǎng)他們的主人翁意識，而不再是將他們視作學(xué)習(xí)接受器。老師的引導(dǎo)，將會有效促進他們對數(shù)學(xué)知識的熱衷之情，因為這種導(dǎo)學(xué)是立足于學(xué)生的實際心理需求，會更得他們的喜愛。只要學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好這門課就不在話下。導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)，對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，無疑于是一個福音，可以充分發(fā)揮教學(xué)課堂的最大有效性。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式的策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課本

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要多探究，多問為什么，帶有問題性地去學(xué)，才能真正走進數(shù)學(xué)世界。這是數(shù)學(xué)的特點，而老師應(yīng)該做的，就是利用此特點，進行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮問題數(shù)學(xué)的價值。要想運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，完全可以通過問題導(dǎo)學(xué)，多給學(xué)生提問，讓這一個個的問號帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課本。

例如，初中數(shù)學(xué)肯定會學(xué)到關(guān)于“一元一次方程”的內(nèi)容，這對于學(xué)生來說屬于新的東西，老師應(yīng)該以問題帶領(lǐng)他們進入對其的學(xué)習(xí)中。比如：1.什么叫做“一元一次方程”？2.如何解方程？3.哪些問題可以通過“一元一次方程”來解答？等等。通過問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們一下子就對這些相關(guān)內(nèi)容感興趣，想要去弄明白這些問題，找到答案。如此，帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課本，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

做任何事，只要有明確的目標(biāo)，并且朝著這個目標(biāo)堅持不懈的去努力，那么肯定可以做好這件事。對于學(xué)習(xí)而言，亦是如此。因此，老師在實際教學(xué)中，就應(yīng)該要讓學(xué)生知道自己要做什么，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，怎樣為之努力。有了目標(biāo)，才會有動力，有前進的方向。要想在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，老師就必須要進行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道該向哪個方向著手。如此，明確目標(biāo)再去學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)就是水到渠成之事。

例如，初中數(shù)學(xué)肯定會學(xué)習(xí)關(guān)于“三角形”的知識，這是一套系統(tǒng)而繁雜的內(nèi)容，其中涉及很多知識。老師在課堂上，首先要讓學(xué)生知道自己需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，有一個明確的方向，這樣才有法可循。比如：1.弄明白三邊關(guān)系；2.知道三角形外角的性質(zhì)；3.了解中線、角平分線等概念、性質(zhì)等等。樹立明確的目標(biāo)，然后再去努力學(xué)習(xí)，這樣才會事半功倍。通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的價值。

（三）評價導(dǎo)學(xué)，增強學(xué)生的知識認知

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)與思考本是一家，缺一不可，這也就是說，在學(xué)完一節(jié)課的知識后，需要對它進行評價，客觀認識自己的學(xué)習(xí)掌握情況，這樣才能鞏固所學(xué)。這種對知識的認知力是保證接下來繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過評價了解自己的優(yōu)勢以及不足，“有則改之，無則加勉”，才可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠。

例如，初中數(shù)學(xué)肯定會學(xué)到“勾股定理”，這是初中數(shù)學(xué)的一項重點內(nèi)容，老師在上課時，教完了學(xué)生這些理論知識后，就需要讓他們對知識掌握情況進行評價，以助于更好地鞏固所學(xué)。比如：1.是否會用“勾股定理”解決問題；2.能夠通過“勾股定理”求得三角形邊長；等等，老師幫助學(xué)生客觀認識自己，知道自己對課堂知識的掌握情況。如此，通過評價導(dǎo)學(xué)，增強學(xué)生的知識認知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式，是立足于此學(xué)科的特點，以達到高效的教學(xué)效果。通過問題導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課本；通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過評價導(dǎo)學(xué)，增強學(xué)生的知識認知等等，注重引導(dǎo)，多加互動，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如此，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈習(xí)輝.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的應(yīng)用[J]北方文學(xué)（下旬），2012（12）.

[1]高紅敏.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]陜西師范大學(xué)，2011（6）.