巧設(shè)活動(dòng)樂于寫作

幸東文

【摘要】 英語寫作是當(dāng)前初中英語教學(xué)較為薄弱的問題。本文通過文獻(xiàn)回顧和實(shí)踐調(diào)研，闡明找原因施對策，是提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂于寫作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語寫作 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-008-02

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寫作是綜合性很強(qiáng)的語言表達(dá)方式。它既是語言實(shí)踐運(yùn)用的有效形式，也是衡量語言水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生能否準(zhǔn)確運(yùn)用語言知識清晰地表達(dá)思想、傳遞信息，寫作最具說服力。然而，英語寫作教學(xué)卻較為薄弱。那么如何開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂于寫作？

一、寫作的地位及薄弱原因

寫作是通過筆頭形式將頭腦中的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤奈淖中畔⒉⒄宫F(xiàn)給他人的一種方式。Ernest Boyer說過：也許，在眾多的交流方式中寫作最讓我們?yōu)樽约旱难赞o負(fù)責(zé)，最終讓我們成為了更加善于思考的人。由此可見寫作的重要性。下面通過文獻(xiàn)回顧與實(shí)踐調(diào)研，得出幾方面原因。

1.導(dǎo)向誤區(qū)。學(xué)校過于重視英語聽說能力，把發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，朗讀是否流暢作為評價(jià)英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。這種導(dǎo)向會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，把精力都放在模仿、背誦等操作層面。久而久之，使得寫作訓(xùn)練少之又少，寫作能力自然就滯后發(fā)展了。

2.內(nèi)容貧乏，挫敗感強(qiáng)。張?jiān)谛碌热苏J(rèn)為：內(nèi)容貧乏是目前中國學(xué)生英語寫作的一個(gè)主要問題。許多學(xué)生在英語寫作時(shí)都有不知寫什么或該怎么寫的困擾；或在教師指導(dǎo)下有了一定思路，但又因詞匯量與語言知識的貧乏，導(dǎo)致作品詞不達(dá)意，混亂不清，內(nèi)容單薄，枯燥無味。嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，避重就輕的心理就自然生成，寫作訓(xùn)練也就束之高閣。

3.母語影響。根據(jù)言語遷移理論（language transfer），母語對外語學(xué)習(xí)會(huì)形成“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negative transfer）影響?？陀^上講，學(xué)生在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，很大程度會(huì)對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。中國學(xué)生按其表達(dá)或思維方式反復(fù)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，強(qiáng)行組詞成句，寫作出現(xiàn)大量“中文式英語”。

4.難于操作。很多教師反映，寫作訓(xùn)練很難實(shí)施。一是基于上述原因，導(dǎo)致學(xué)生作文很難批改；二是習(xí)作錯(cuò)誤千奇百怪，難于集體講解；三寫作訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，不像語法講解和訓(xùn)練有立竿見影的效果；四課堂氣氛沉悶，學(xué)生反應(yīng)不佳。這些原因?qū)е陆處煂懽饔?xùn)練難于開展。

二、針對課標(biāo)，巧設(shè)活動(dòng)

英語新課標(biāo)對寫作能力培養(yǎng)規(guī)定了九級目標(biāo)，前四級目標(biāo)是最基本的要求，而后五級目標(biāo)則有了提高。新課標(biāo)對初中生應(yīng)達(dá)到五級寫作水平的要求，主要在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)寫作習(xí)慣?；谛抡n標(biāo)與Go for it教材特點(diǎn)，緊扣課本并拓展教材內(nèi)容，是設(shè)計(jì)和開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)的關(guān)鍵。

活動(dòng)選例：

活動(dòng)1：提問題，列提綱

活動(dòng)目的：理清寫作思路，練習(xí)列提綱

教材來源：七年級下Unit 12 Dont eat in class.

寫作之前列提綱，可以統(tǒng)領(lǐng)全局，起到宏觀調(diào)控的作用。Unit 12以校規(guī)為話題，學(xué)習(xí)談?wù)摳鞣N規(guī)章制度。結(jié)合教材，設(shè)計(jì)命題作文My School Library。

首先啟發(fā)學(xué)生列舉問題：

Where is my school library？

What are there in the library？

What can we do in the library？

What are the rules in the library？

然后用恰當(dāng)?shù)倪B接詞將問題的答案串聯(lián)起來，就是一篇作文。

活動(dòng)2：配音DIY

活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)寫作興趣

教材來源：七年級下Unit 6 Its raining！

新課標(biāo)指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。在英語教學(xué)中，除合理有效使用教材，還應(yīng)該利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、報(bào)刊雜志等。本單元有一片段為《環(huán)球旅行》節(jié)選，介紹澳大利亞的天氣、景致及人們活動(dòng)的情況。首先播放一個(gè)《游在西安》短片，要求學(xué)生觀看后，以主持人的身份寫一篇介紹稿并給其配音。真實(shí)的語言環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，效果十分顯著。

活動(dòng)3：看短劇，寫作文

活動(dòng)目的：與聽說教學(xué)結(jié)合，活躍課堂氣氛

教材來源：八年級上Unit 3 What are you doing for vacation？

寫作課堂的氣氛一般是比較沉悶的，但若與聽說課中的角色扮演相結(jié)合，效果將大不一樣。于是采用“看短劇、寫作文”的形式，即要求學(xué)生通過觀看朋友間談話或記者采訪談?wù)摷倨谟?jì)劃的視頻，然后根據(jù)對話改寫成文章（可用第一人稱或第三人稱改寫）。其效果是活躍了課堂氣氛，肯定了表演者成果，訓(xùn)練了學(xué)生聽力，提供了寫作情境。

活動(dòng)4：故事接龍

活動(dòng)目的：啟發(fā)想象和表達(dá)

教材來源：九年級Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left.

本單元聽力是一個(gè)出人意料的故事，講述主人翁Tina一個(gè)戲劇性的早晨。在聽完Tina的第一段遭遇后，不要急于播放下一段材料，而以My Awful Day為題，討論并預(yù)設(shè)下一場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象。老師先提供示范，將課文對話改寫成第一人稱短文，然后鼓勵(lì)學(xué)生再獨(dú)自創(chuàng)造精彩的故事。

My Awful Day

I had a bad morning. First of all I overslept. By the time I got up， my brother had already gotten in the shower. After he got out of the shower， I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside，the bus had already left. So I ran all the way to school. But when I got to school， I realized I had left my backpack at home.

…

學(xué)生富有創(chuàng)意的展示結(jié)束后，播放下一場景，繼續(xù)將第二段對話改寫成短文，再想象下一場景，最后在作業(yè)中完成My Awful Day故事。

活動(dòng)5：修枝剪葉

活動(dòng)目的：句子的簡潔表達(dá)

材料來源：學(xué)生習(xí)作

由于文化的差異，中西方的表達(dá)方式也有著很大的差別。比如中國人說話較委婉和含蓄，而西方人往往是直截了當(dāng)。受母語文化與習(xí)慣的影響，學(xué)生習(xí)作拖沓冗長，經(jīng)常出現(xiàn)很多“正確的廢話”。因此，要求學(xué)生以小組合作的方式修改文章并指出修改原因，使文章簡明扼要。這樣，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

三、作品共享

Graves說：“不論什么年齡的作者都需要?jiǎng)e人的關(guān)注”。在我國，學(xué)生寫作一般以訂正和抄寫為最后的一個(gè)階段，但國外的作文教學(xué)則要增加“分享與發(fā)表”這一環(huán)節(jié)。形式多樣的寫作活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，分享與發(fā)表更讓他們體驗(yàn)到成功寫作的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生寫作，提升寫作能力。

總之，通過巧設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作中尋找樂趣，英語寫作教學(xué)就能取得一定成效，把薄弱變成強(qiáng)項(xiàng)。