翻轉(zhuǎn)式課堂在C語言教學中的應(yīng)用探究

朱鴻鵬

（邵陽學院網(wǎng)絡(luò)中心,湖南 邵陽 422000）

0 引言

C語言作為本科高校計算機公共課中不可缺少的一門課程，得到廣大師生的重點關(guān)注。C語言是計算機編程語言，其特點是高效、靈活、功能豐富、表達力強和較高的移植性[1]。對于初學者來說，有一定的難度。因此教師們對 C語言的教學方法也是不斷摸索改進。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來討論得最熱烈的一種教學模式，它是對傳統(tǒng)教學的顛覆。本文將從C語言的教學研究實際出發(fā)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教學上的應(yīng)用，搭建C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

1 C語言課程的特點

C語言是一種通用的、過程式的編程語言。該語言是1972年由美國的Dennis Ritchie設(shè)計發(fā)明的，是世界上最流行、使用最廣泛的高級程序設(shè)計語言之一[2]。它的主要特點有：

1.1 C是高級語言

它結(jié)合了高級語言的語句和基本結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合了低級語言的實用性。因此C語言雖是高級語言但能像匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址這三個計算機最基本的工作單元進行操作。

1.2 C是結(jié)構(gòu)式語言

程序與代碼絕對獨立，程序?qū)哟吻逦?，編碼、維護和調(diào)試非常方便。

1.3 C語言功能齊全

數(shù)據(jù)類型豐富。指針的使用提高了程序的效率。且計算和邏輯判斷功能都十分強大。

1.4 C語言適用范圍大

各種操作系統(tǒng)亦適合，特別是對編寫需要硬件進行操作的場合，優(yōu)于其它高級語言[3]。

綜上C語言的特點，決定了這門課程的教學不僅僅是讓學生掌握一些常用的數(shù)據(jù)類型，編一些簡單的程序，而是要讓學生們在學習之后能靈活編寫出較復(fù)雜實用的應(yīng)用型程序。

C語言教材的所有章節(jié)歸納起來分三個部分：基本概念、算法和程序設(shè)計?；靖拍罾锩姘耍簲?shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)輸入輸出、表達式、流程控制等；算法是程序設(shè)計的核心和靈魂；程序設(shè)計是對算法的實現(xiàn)。由此可以看出課程的知識點和知識點之間的聯(lián)系非常緊密。概念性的問題要掌握并靈活應(yīng)用的知識點也非常多。因此對一門應(yīng)用性較強的課程來說，傳統(tǒng)的填鴨式的教學法很難達到理想的教學效果。

從學習這門課程的學生群體來說，大一的學生剛剛?cè)胄＃嬎銠C課程僅接觸了《大學計算機基礎(chǔ)》，而這兩門課程之間的差異性又非常大，學習方法自然要有所不同。其實程序設(shè)計課程，只要能掌握編程思想，學習起來趣味性更強，挑戰(zhàn)性更足。但是采用傳統(tǒng)方法教學后的學生普遍感覺C語言課程非常難懂難學，以至于產(chǎn)生了消極怠學的情緒。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點及優(yōu)勢

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的教學順序打亂，將課堂翻轉(zhuǎn)過來。如何翻轉(zhuǎn)？傳統(tǒng)的教學是老師教學生聽，學生完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是學生課前隨時隨地學，課中以學生提問教師答疑，組織學生小組討論，完成討論任務(wù)為主。課后學生交流，更大提升知識面。從教學步驟來看，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提升學生的自主學習。因此搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，必須完成如下的建設(shè)。

2.1 構(gòu)建碎片化教學視頻

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前完成相關(guān)的學習任務(wù)。構(gòu)建碎片化的教學視頻有利于學生的課前學習。小而精是碎片視頻的特色。每個視頻的時長都在10-15分鐘以內(nèi)。視頻雖小，卻是一個個獨立的完整的知識點。小課程的教學過程十分完整，有引入，有生動的教學過程，有小結(jié)。重在逐個擊破教學中的重難點，達到吸引學生注意力，掌握知識點的目的。

視頻的拍攝不拘泥于形式，以生動活潑，激發(fā)學生興趣為目的。如教師完全不出境，只通過畫面感強的ppt講解知識點內(nèi)容。這種畫外音的形式防止學生因視頻中的其他物品而分散注意力。再如教師長相甜美，動作極富感染力。這時可以出境來增強視頻的效果[4]。拍攝地點可以是正式的教室，也可以是室外的實驗場地等，總之視頻完全是為學生的學習服務(wù)，更多的形式更容易帶動學生的學習積極性。

2.2 重構(gòu)學習流程

傳統(tǒng)的學習模式主要以“教”為主。教學過程是：課堂上教師教，課后學生完成作業(yè)。這種以教師為主導(dǎo)的形式，直接導(dǎo)致了課堂上滿堂灌，課后學生基本忘了50%的局面。完成作業(yè)時又因為得不到答疑和幫助，而產(chǎn)生畏難情緒。

翻轉(zhuǎn)課堂就是為改變教師的主導(dǎo)地位，讓學生自主學習，教師僅僅充當答疑解惑，組織小組討論的“輔導(dǎo)者”。教學過程是：課前學生自主學習視頻，課堂上老師答疑解惑，也可以組織課堂討論，設(shè)計課堂討論情景等，課后學生通過互動開展網(wǎng)絡(luò)提問，強化知識點。這種以學生為主，教師為輔的授課模式，學生們可以自主選擇學習內(nèi)容，優(yōu)秀學生和能力較差的學生在學習時不再感到厭倦和盲目，目標明確，達到因材施教的目的。課堂上教師可以通過各種形式實現(xiàn)傳幫帶，如小組討論，組內(nèi)答疑，教師答疑等，讓知識點在學生的自主學習中完成掌握。學生在榜樣的帶領(lǐng)下，自然比老師灌輸?shù)男Ч獜姷枚唷?/p>

2.3 分階段式的學習

學生學習視頻，不是走馬觀花。也不是敷衍了事。在學習一段視頻后，教師必須在這段視頻中設(shè)置小問題，要求學生完成。如果回答不正確，就不能進入下一步學習，必須再返回去觀看視頻，直到回答正確才能進入下一階段的學習。對學生的回答情況，教師通過匯總計算，即可了解學生的學習情況，做到心中有數(shù)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學中的應(yīng)用

C語言作為一門理論和實訓并重的課程，只講理論不實訓是難以達到教學效果的。學生們反映在課堂上以為自己完全聽懂了的內(nèi)容到了實訓課上就無法動筆了。這種現(xiàn)象非常普遍。究其原因就是知識掌握的不牢固，沒有記住編程的要點，課后碰到疑難問題也不能及時解決造成的。而語言課的特點是一環(huán)扣一環(huán)，前一個知識點的掌握必定影響后一個知識點的掌握。因此要達到教學效果，必須強化學生的學習效果。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]辦法在短時間內(nèi)達到，相反翻轉(zhuǎn)課堂就能解決這個教學難題。

首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于目標的學習方法[5]。課前學生通過學習教學視頻已經(jīng)對知識點有了初步的了解，學習目標明確，學習內(nèi)容心中有數(shù)。課堂中教師和學生有充足的時間討論，答疑、互動和實驗。基本上學生能熟練的運用學習的內(nèi)容完成作業(yè)。然后再讓學生們進入機房，自由編程，學生感到成竹在胸，自然興趣高漲，學習效果滿意。

當然要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，也必須達到一定的硬軟件條件。硬件方面，一穩(wěn)定快速的校園網(wǎng)絡(luò)；二符合主流軟件安裝條件的教學設(shè)施；三入網(wǎng)速度快，閱讀無障礙的學習終端。從現(xiàn)在的生活和教學條件看，硬件的這幾點都完全能夠達到。4G網(wǎng)絡(luò)的推廣，和學生中的移動終端都能達到觀看教學視頻，實現(xiàn)隨時隨地的學習。軟件方面，一教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，視頻的錄制和制作，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等都要達到得心應(yīng)手。二學生們也必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識和計算機基礎(chǔ)知識。研究表明，大學生能主動完成學習任務(wù)的約占60%以上，被動完成學習任務(wù)的占20%以上，其他的學生則要視情況而定[5]。因此從硬件和軟件上都達到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求。

4 結(jié)語

C語言課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施由三個部分組成：課前視頻學習、課堂內(nèi)內(nèi)化吸收、課后鞏固。這與現(xiàn)階段提倡并迅速發(fā)展的MOOC有很大的關(guān)聯(lián)。后期將C語言實現(xiàn)MOOC的教學模式，更有利于這門課程的推廣和應(yīng)用，也為促進和提高教師的教學水平提供了一個平臺。

[1]李曉紅.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版）,2014(18).

[2][3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(02).

[4]李曉紅.空間教學模式下大學計算機基礎(chǔ)分層教學探究[J].電腦知識與技術(shù),2014(19).

[5]朱鴻鵬.普通高校教學信息化分析探討[J].計算機時代,2014(08).

[6]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2006(01).