高職院校與學(xué)習(xí)型組織的契合點(diǎn)研究

葉穗冰

（廣東司法警官職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510220）

2015年3月，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在中國發(fā)展高層論壇上表示，中國將實(shí)現(xiàn)技能型人才高考和學(xué)術(shù)型人才高考分開。這意味著高等職業(yè)教育與普通高等教育進(jìn)一步分化，高等職業(yè)院校的教學(xué)組織管理模式必將脫離普通高等院校的束縛，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

高等職業(yè)院校的教學(xué)組織管理模式指的是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在高等職業(yè)院校構(gòu)建教學(xué)管理組織，在組織內(nèi)部劃分層級、設(shè)置職位、配備人員，并賦予各職位管理權(quán)力、落實(shí)人員崗位職責(zé)，從而使教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、控制等職能得到最充分發(fā)揮的具備可操作性的樣式。從高等職業(yè)院校的屬性出發(fā)，學(xué)習(xí)型組織契合高等職業(yè)院校的教學(xué)組織管理模式。

學(xué)習(xí)型組織的概念可追溯至美國麻省理工大學(xué)弗瑞斯特教授1965年撰寫的《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文，文中描述了以“層次扁平化、組織信息化、結(jié)構(gòu)開放化”為特征的未來企業(yè)的理想組織形態(tài)。他的學(xué)生彼得·圣吉將學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)新為一種組織管理理論。圣吉在1990年出版了《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》（The Fifth Discipline：The Art&Practice of The Learning Organization）一書，對“學(xué)習(xí)型組織”下了一個(gè)定義：“一個(gè)人能持續(xù)地?cái)U(kuò)展他們的能力以創(chuàng)造他們真正渴望的成果的場所，一個(gè)培育創(chuàng)新思維和開拓思維的場所，一個(gè)集體的渴望得到釋放以及人們能不斷學(xué)會(huì)合作共事的場所?！蓖瑫r(shí)，圣吉提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要經(jīng)過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五項(xiàng)修煉。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確指出了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?！备叩嚷殬I(yè)院校的知識(shí)屬性和實(shí)踐屬性都與學(xué)習(xí)型組織有著較高的契合度。高等職業(yè)院校理當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的領(lǐng)跑者。

一、高職院校的知識(shí)屬性與學(xué)習(xí)型組織的契合點(diǎn)

首先，高等職業(yè)院校教學(xué)的客體是知識(shí)，學(xué)習(xí)型組織最適宜的環(huán)境是后工業(yè)時(shí)代的知識(shí)組織。

加利福尼亞大學(xué)前校長克爾說：“知識(shí)是社會(huì)的中心，現(xiàn)在有更多的人和機(jī)構(gòu)比以往任何時(shí)候都需要它。大學(xué)作為知識(shí)的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商，不可逃避服務(wù)的責(zé)任?！备叩嚷殬I(yè)院校是一種非營利性組織，不以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，而以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)組織管理的本質(zhì)是促進(jìn)師生高效地學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說，高等職業(yè)院校應(yīng)該是知識(shí)的“生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商”。

學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的組織。知識(shí)有顯性和隱性之分。所謂顯性知識(shí)，是指不依附于個(gè)人而獨(dú)立存在的公共知識(shí)。對高等職業(yè)院校而言，顯性知識(shí)主要是指課本上的理論知識(shí)，這一知識(shí)的傳遞需要在組織內(nèi)部建立暢通的渠道，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)傳播環(huán)節(jié)簡單化的組織，它通過扁平化的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，縮短了信息傳遞的縱向距離，加強(qiáng)了信息之間的橫向聯(lián)系，為顯性知識(shí)的無障礙傳遞提供了條件。所謂隱性知識(shí)，是指存在于個(gè)人頭腦中的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和技能等。對高等職業(yè)院校而言，隱性知識(shí)是存在于教師頭腦中的經(jīng)驗(yàn)和感悟，這種知識(shí)的傳遞需要在組織內(nèi)部建立起充分的信任和合作關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。圣吉在學(xué)習(xí)型組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一修煉中，提出了深度匯談的一套操作規(guī)程。所謂深度匯談，是指團(tuán)隊(duì)成員打破思想的禁忌，自由交流思想和信息，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的一種溝通技術(shù)。深度匯談的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是隱性知識(shí)的交流和傳遞過程。

學(xué)習(xí)型組織本質(zhì)上是后工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，高等職業(yè)院校是后工業(yè)時(shí)代的知識(shí)型組織。高等職業(yè)院校是以教師和學(xué)生構(gòu)成的、以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的具有松散連接結(jié)構(gòu)的組織。等級制、階梯制的垂直管理模式與組織的松散連接狀態(tài)形成對立，而以共同學(xué)習(xí)進(jìn)步為目標(biāo)、充分尊重每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織才是適合的教學(xué)組織管理模式。與普通高等院校相比，很多高等職業(yè)院校對知識(shí)屬性重視不足，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠江三角洲地區(qū)，一些高等職業(yè)院校看上去更像一個(gè)大工廠，而非一所大學(xué)，導(dǎo)致高等職業(yè)院校的發(fā)展缺乏知識(shí)的深層滋養(yǎng)和持久推動(dòng)。此時(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是高等職業(yè)院校在激烈的競爭中保持優(yōu)勢的關(guān)鍵。

其次，高等職業(yè)院校教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)術(shù)權(quán)力，重塑高等職業(yè)院校學(xué)術(shù)權(quán)力的地位離不開學(xué)習(xí)型組織。

早期的高等院校教學(xué)組織管理模式是“講座制”，由教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和課程安排，不存在行政權(quán)力。隨著高等院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)部管理日趨復(fù)雜化，招生、就業(yè)、人事、教務(wù)、科研、財(cái)務(wù)和后勤等事務(wù)逐漸從教學(xué)中分離出來，形成獨(dú)立的管理部門，高等院校從“講座制”走向了“科層制”。相當(dāng)一部分高等職業(yè)院校由中等職業(yè)院校升格而來，初期的管理介于“講座制”與“科層制”之間——學(xué)院有行政科層，但行政人員主要由部分教師兼任。隨著高等職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展，教師與專職行政人員分開成為兩個(gè)系列，科層制的特點(diǎn)凸顯出來。

此時(shí)，高等職業(yè)院校內(nèi)部存在著兩大并行的權(quán)力系統(tǒng)：一個(gè)是以教師為核心、學(xué)術(shù)委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織為主體的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)，另一個(gè)是以行政管理組織為主體的行政權(quán)力系統(tǒng)。教師既處在以學(xué)科為中心的專業(yè)組織之中，又在科層組織領(lǐng)導(dǎo)之下。學(xué)術(shù)系統(tǒng)以學(xué)術(shù)能力作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，行政系統(tǒng)以職位高低作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，兩者存在著不可調(diào)和的矛盾。行政系統(tǒng)用行政邏輯去管理學(xué)術(shù)系統(tǒng)，必然造成對學(xué)術(shù)系統(tǒng)的壓制，從而嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展。高等職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)、研究的動(dòng)力，首先來自于對學(xué)術(shù)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同與興趣，學(xué)術(shù)權(quán)力是高等職業(yè)院校教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)走去行政化的道路，重樹學(xué)術(shù)權(quán)力的威信，讓行政權(quán)力回歸為學(xué)術(shù)權(quán)力服務(wù)的本真。

建立學(xué)習(xí)型組織可以使高等職業(yè)院校改變行政權(quán)力獨(dú)大的局面，提高學(xué)術(shù)權(quán)力的地位。學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)是彈性化的，便于結(jié)成以學(xué)術(shù)權(quán)力為核心的相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系的組織。所謂相對獨(dú)立，是指每一名教師都有自己獨(dú)立的人格和獨(dú)特的知識(shí)技能，可以獨(dú)立地運(yùn)用自己的知識(shí)技能進(jìn)行教學(xué)和科研；所謂緊密聯(lián)系，是指為了完成一定的教學(xué)科研項(xiàng)目，必須將相關(guān)師生組成學(xué)習(xí)共同體。這些學(xué)習(xí)共同體有共同的目標(biāo)，針對各人專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行合理分工，全體成員遵守共同的組織紀(jì)律。整個(gè)學(xué)習(xí)共同體集育人、科研和服務(wù)社會(huì)等職能于一身，內(nèi)部是伙伴關(guān)系而不是上下級關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體因項(xiàng)目的產(chǎn)生而組成，因項(xiàng)目的完成而消失，又因新項(xiàng)目的產(chǎn)生而重新組合。學(xué)習(xí)共同體之間沒有固定的邊界，一名教師在完成某一項(xiàng)目時(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員，在完成另一個(gè)項(xiàng)目時(shí)又可以是另一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員。在這些學(xué)習(xí)共同體之上有一個(gè)最高權(quán)力機(jī)構(gòu)——由全體教師推舉各學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)威組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)。學(xué)術(shù)委員會(huì)對學(xué)習(xí)共同體的研究工作進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)和組織，并對各學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)科研成果進(jìn)行評價(jià)。這就是高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)型組織的基本架構(gòu)。建立了學(xué)習(xí)型組織的高等職業(yè)院校就像生物有機(jī)體一樣，行政組織是這個(gè)生物有機(jī)體的隔膜。這些隔膜的存在不是為了阻礙生物有機(jī)體進(jìn)行物質(zhì)與能量交換，而是為了使生物有機(jī)體在穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)下更好地進(jìn)行新陳代謝，從而源源不斷地獲得成長的動(dòng)力。

高等職業(yè)院校建立學(xué)習(xí)型組織可以借鑒美國的做法。美國的社區(qū)學(xué)院相當(dāng)于我國的高等職業(yè)院校，很多社區(qū)學(xué)院建立起學(xué)習(xí)型組織，學(xué)術(shù)管理權(quán)力和行政管理權(quán)力相互滲透，形成了分享共治的良好機(jī)制，并且學(xué)術(shù)權(quán)力得到了強(qiáng)化。

再次，高等職業(yè)院校教學(xué)組織管理的對象是知識(shí)的傳播者——教師，教師個(gè)體化勞動(dòng)的弊端應(yīng)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來克服。

高等職業(yè)院校與學(xué)習(xí)型組織一樣把人的因素放在第一位，這是由高等職業(yè)院校的組織目標(biāo)、特點(diǎn)和人員構(gòu)成等決定的。高等職業(yè)院校的組織成員是高素質(zhì)的教師，教師的勞動(dòng)具有高智力性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，高等職業(yè)院校的教師往往自己備課，自己安排授課進(jìn)度，自己在職攻讀學(xué)位，自己在專業(yè)雜志上發(fā)表論文。一些教師與同行之間很少開展業(yè)務(wù)探討，與行政管理人員也不發(fā)生聯(lián)系。特別是近幾年高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，師生數(shù)量的增長已經(jīng)引起了教學(xué)質(zhì)量的變化，師生之間的離散傾向擴(kuò)大，教學(xué)效果變差。教師的勞動(dòng)很大程度上要靠個(gè)人的知識(shí)和責(zé)任感支撐，其勞動(dòng)方式是個(gè)體的，但教師不是個(gè)體戶，他的勞動(dòng)成果是集體的。學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，不是一名專業(yè)教師能完成的，而是多名教師共同努力的結(jié)果。因此，教師之間只有形成穩(wěn)定的組織，對學(xué)生施加教學(xué)合力，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

從表面上看，當(dāng)前高等職業(yè)院校的教師有穩(wěn)定的組織，小到科組、教研室，大到系部、學(xué)院，但實(shí)際上很多組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，只有行政管理的意義，沒有形成凝聚力，更不用說形成教學(xué)合力。這些組織的管理模式僵化，往往把教師的工作進(jìn)行量化，比如規(guī)定教學(xué)工作定量、論文發(fā)表篇數(shù)定量、課題個(gè)數(shù)定量等，按量計(jì)酬，以此來鼓勵(lì)教師多勞多得。量化管理在短期內(nèi)可以直接提高組織成員的工作效率，但這種把創(chuàng)造性勞動(dòng)貶低為工具性勞動(dòng)的傾向最終會(huì)傷害教師勞動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，甚至?xí)偈菇處熢诮M織以外尋求工作的滿足感。著名知識(shí)管理學(xué)家瑪漢·坦姆撲認(rèn)為：金錢以外的因素對知識(shí)人才更具有激勵(lì)性。在他看來，激勵(lì)知識(shí)員工的主要因素及權(quán)重關(guān)系依次是個(gè)人發(fā)展（占 34%）、工作自主（占 31%）、工作成就（占28%）、金錢財(cái)富（占 7%）。

建立學(xué)習(xí)型組織可以使教師在保持個(gè)體勞動(dòng)創(chuàng)造性的同時(shí)，關(guān)注共同的勞動(dòng)成果。學(xué)習(xí)型組織的核心是建立愿景，這與坦姆撲理論中激勵(lì)知識(shí)員工的最主要因素“個(gè)人發(fā)展”是基本對應(yīng)的，只是“愿景”比“個(gè)人發(fā)展”更進(jìn)一層，不僅包括個(gè)人愿景，還包括共同愿景，即共同發(fā)展。按照圣吉的理論，學(xué)習(xí)型組織建立的過程大體上要經(jīng)過個(gè)人愿景——共同愿景——學(xué)習(xí)型組織三個(gè)階段。建立學(xué)習(xí)型組織是改變當(dāng)前高等職業(yè)院校教師單打獨(dú)斗現(xiàn)狀、增強(qiáng)教師凝聚力和創(chuàng)新力的關(guān)鍵。

幾乎每一所高等職業(yè)院校都有自己的奮斗目標(biāo)，這些奮斗目標(biāo)往往以標(biāo)語的形式懸掛在校內(nèi)顯著位置。但是，這些奮斗目標(biāo)并不一定是愿景，只是院校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加給教師的奮斗目標(biāo)而已。學(xué)習(xí)型組織的愿景應(yīng)當(dāng)是全體教師的共識(shí)，是高等職業(yè)院校全體教師意愿和要求的最大公約數(shù)。共同愿景的形成可從“大處著眼、小處落筆”：“大處著眼”指的是對高等職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展有利；“小處落筆”指的是對教師個(gè)人的終身發(fā)展有利。

澳大利亞昆士蘭州懷特洛克中學(xué)用三個(gè)步驟成功地制定了共同愿景：先是教師各自表述，然后是學(xué)校文字匯總，最后是愿景定案。這個(gè)形成共同愿景的民主程序值得我國高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

最后，高等職業(yè)院校教學(xué)組織管理的對象還包括知識(shí)的接受者——學(xué)生，學(xué)習(xí)型組織是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織管理模式。

美國學(xué)者沃特金斯說：“大學(xué)，可以認(rèn)為是為了加強(qiáng)和支撐學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的?！蔽覈叩冉逃呀?jīng)由“精英教育”向“平民教育”的格局轉(zhuǎn)變，而高等職業(yè)院校正是架設(shè)在“精英教育”和“平民教育”之間的橋梁。高等職業(yè)教育不僅為個(gè)人提供就業(yè)所需的技術(shù)和能力，而且促進(jìn)個(gè)人持久學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，為個(gè)人的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也就是說，高等職業(yè)教育不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。

如果學(xué)生在一個(gè)封閉、高壓的環(huán)境下被迫學(xué)習(xí)，那么他可能“學(xué)會(huì)”，但絕不可能“會(huì)學(xué)”。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織管理模式當(dāng)屬學(xué)習(xí)型組織。圣吉說：“學(xué)習(xí)型組織是可能的，因?yàn)槊總€(gè)人都是天生學(xué)習(xí)者?！备叩嚷殬I(yè)院校的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)成這樣一條學(xué)習(xí)鏈：教師學(xué)習(xí)→教師教學(xué)生學(xué)習(xí)→學(xué)生學(xué)習(xí)。這條學(xué)習(xí)鏈把一系列具體的管理制度串聯(lián)起來。如專業(yè)設(shè)置由傳統(tǒng)的自上而下式向市場化、復(fù)合化發(fā)展；教學(xué)計(jì)劃由剛性三段式向模塊式、學(xué)分制發(fā)展；管理模式由控制、指揮為主轉(zhuǎn)向以人為本；學(xué)習(xí)方式由個(gè)體學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型；學(xué)習(xí)觀念由應(yīng)付考試轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部，組織成員當(dāng)前的學(xué)習(xí)與共同愿景之間形成了一種創(chuàng)造性張力，促使其自主管理、不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、高職院校的實(shí)踐屬性與學(xué)習(xí)型組織的契合點(diǎn)

高等職業(yè)院校的實(shí)踐屬性是它有別于普通高等院校的屬性。這一屬性突出地表現(xiàn)在：高等職業(yè)院校更注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)動(dòng)腦，而且要學(xué)會(huì)動(dòng)手，因而高等職業(yè)院校主要采用校企合作的育人模式；同時(shí)，高等職業(yè)院校的地域性更強(qiáng)，更注重為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與社區(qū)的聯(lián)系也更緊密，以社會(huì)化辦學(xué)為發(fā)展方向。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“高等職業(yè)院校必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)之路?！?/p>

首先，從高等職業(yè)院校校企合作實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)型組織是適宜校企合作的組織管理模式。

高等職業(yè)院校的校企合作現(xiàn)狀不盡如人意。高等職業(yè)院校與企業(yè)是兩個(gè)不同性質(zhì)的主體，高等職業(yè)院校是公益性的，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)；企業(yè)是營利性的，以利益最大化為目標(biāo)。兩者的理念不同，往往是高等職業(yè)院校一頭熱、企業(yè)一頭冷，難以長期穩(wěn)定地合作。加上高等職業(yè)院校的科層制管理使其對合作事項(xiàng)反應(yīng)遲鈍，事事要審批，時(shí)時(shí)找領(lǐng)導(dǎo)，使得習(xí)慣于對市場變化做出快速反應(yīng)的企業(yè)不勝其煩。很多時(shí)候校企只是淺層合作：高職院校把學(xué)生送到企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，企業(yè)對高職院校的教學(xué)模式、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一無所知，不能把學(xué)生安排在合適的崗位上，學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐是 “兩張皮”；企業(yè)把員工送到高職院校當(dāng)“學(xué)生”，高職院校對企業(yè)需要的知識(shí)、生產(chǎn)中的難題、管理的弊端一無所知，不能有針對性地解決問題，只是照本宣科，企業(yè)員工感覺進(jìn)修枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校因?yàn)槿狈ζ髽I(yè)和社會(huì)的了解，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃往往閉門造車，造成一方面高職院校的畢業(yè)生找不到工作或?qū)W非所用，另一方面企業(yè)難覓急需的技術(shù)人才。

高職院校與企業(yè)合作的本質(zhì)是現(xiàn)代教育過程和現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)過程在科技、人才基礎(chǔ)上的密切結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩種資源的效益最大化。兩者性質(zhì)雖然不同，但在組織管理模式上是可以找到共通點(diǎn)的，學(xué)習(xí)型組織理論本身就是從企業(yè)管理中總結(jié)出來的。企業(yè)對高職院校的行政化管理頗為反感，如果高職院校建立起學(xué)習(xí)型組織，雙方就找到了合作的立足點(diǎn)。高職院校與企業(yè)的深度合作應(yīng)該圍繞著“為企業(yè)輸送高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的共同愿景，以高職院校專業(yè)教師、學(xué)生和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為主體構(gòu)建張弛有度的學(xué)習(xí)型組織，主要學(xué)習(xí)方式可以由學(xué)生或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員提出問題，由師生和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同討論、共同解決，組織內(nèi)部在相互交流中形成知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新的格局，最終實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

這個(gè)學(xué)習(xí)型組織可以建在企業(yè)，如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“教學(xué)外置”模式，師生到企業(yè)參與生產(chǎn)、建設(shè)和企業(yè)文化構(gòu)建；也可以建在高職院校，如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”模式，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員請進(jìn)校，傳播企業(yè)文化，幫助企業(yè)解決工作中的難題；還可以定期集會(huì)，不限地點(diǎn)，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)“互換式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)院與企業(yè)搭建了互動(dòng)交流平臺(tái)，讓成員在不同的時(shí)空暢快地交流，共同成長。

其次，從高等職業(yè)院校社會(huì)化的發(fā)展方向來看，學(xué)習(xí)型組織是能充分調(diào)動(dòng)多方辦學(xué)積極性的教學(xué)組織管理模式。

高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的科層制管理造成學(xué)院“關(guān)門辦學(xué)”的格局。在信息時(shí)代，與世隔絕意味著保守與落后?！瓣P(guān)門辦學(xué)”不能充分利用社會(huì)資源，高等職業(yè)院校只對表面上擁有的資源進(jìn)行了管理，卻忽略了更多的具有開發(fā)潛能的社會(huì)資源，導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力不足。

高等職業(yè)院校是典型的利益相關(guān)者組織，其利益相關(guān)者包括教師、行政人員、學(xué)生、家長、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和各級政府等。要打破封閉辦學(xué)的形式、協(xié)調(diào)各利益相關(guān)者的利益，應(yīng)當(dāng)建立以開放化為特征的學(xué)習(xí)型組織。因?yàn)閷W(xué)習(xí)型組織以共同愿景為核心，教學(xué)不會(huì)受行政意志左右，而是由各利益相關(guān)者進(jìn)行多方博弈；因?yàn)閷W(xué)習(xí)型組織平權(quán)化，不會(huì)在組織內(nèi)外造成信息壁壘，可以充分進(jìn)行信息交流，博采眾長；因?yàn)閷W(xué)習(xí)型組織時(shí)刻處于學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更容易接納各利益相關(guān)者投身其中。這種學(xué)習(xí)型組織推動(dòng)高等職業(yè)院校發(fā)展的過程是：高等職業(yè)院校建立由各利益相關(guān)者組成的學(xué)習(xí)型組織，根據(jù)社區(qū)需要合理設(shè)置專業(yè)與教學(xué)計(jì)劃→從社會(huì)輸入學(xué)生→借助社會(huì)力量實(shí)施教育，包括價(jià)值觀的養(yǎng)成、知識(shí)與技能的內(nèi)化→各利益相關(guān)者參與高等職業(yè)院校的決策和建設(shè)→輸出合格的畢業(yè)生回饋社會(huì)。

1977年英國就在“泰勒報(bào)告”中主張學(xué)校管理委員會(huì)應(yīng)當(dāng)有半數(shù)委員由學(xué)生家長代表和地方社區(qū)代表組成，并將其寫進(jìn)《1980年教育法》之中。目前，發(fā)達(dá)國家社會(huì)力量主要通過各種咨詢委員會(huì)、評估機(jī)構(gòu)、基金會(huì)等形式參與高等職業(yè)院校決策和管理，發(fā)揮咨詢和監(jiān)督的作用。這些經(jīng)驗(yàn)對我國高等職業(yè)院校建立學(xué)習(xí)型組織、實(shí)行共管共治具有參考價(jià)值。

高等職業(yè)院校的“高”決定了其人才培養(yǎng)必須具備較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論，“職”決定了其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校的知識(shí)屬性與實(shí)踐屬性要求其教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，還要培訓(xùn)學(xué)生的技能，更要激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。這一系列要求落到高等職業(yè)院校的教學(xué)組織管理上，就是要建立凝聚共同愿景、群策群力、自我管理、自我超越、不斷創(chuàng)新的教學(xué)組織管理模式——學(xué)習(xí)型組織。

[1]（美）彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，2001．

[2]郝克明.終身教育國際論壇報(bào)告集萃[M].北京：高等教育出版社，2006：212．

[3]朱俊.社會(huì)化語境下珠三角地區(qū)高職教育的緣起與困境探析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（4）：8.

[4]（德）尤爾根·哈貝馬斯.合法化危機(jī)[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2009：78.

[5]馬延奇.大學(xué)組織的變革與制度創(chuàng)新[D].武漢：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，2004.

[6]曹俊明.西方五國高職院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的特點(diǎn)及啟示[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：22.

[7]范笑仙.高校高層次人才的組織忠誠探析[J].中國高教研究，2005（12）：54.

[8]（美）沃特金斯，等．21世紀(jì)學(xué)習(xí)型組織——企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)[M].沈德漢，等，譯.上海：上海世界圖書出版公司，2000：18.

[9]陸丹晨.學(xué)習(xí)型組織——高職教育文化與企業(yè)文化的契合點(diǎn)[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：16.

[10]冒榮，劉義恒.高等學(xué)校管理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1997：349.

[11]胡亞學(xué).高職教育的社會(huì)化方向淺談[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（12）：25.