淺論創(chuàng)新教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

馮小芳

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，創(chuàng)新無處不在，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，需要國家社會(huì)的各個(gè)層面持續(xù)不斷的創(chuàng)新。筆者在生物課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面大膽運(yùn)用設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心和興趣，教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了良好互動(dòng)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中生物課程教學(xué)創(chuàng)新的方式方法進(jìn)行了歸納總結(jié)和提煉。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律，其重要性不言而喻。筆者在幾年的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較為良好的效果。根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)理論，結(jié)合我的課程實(shí)際，我認(rèn)為要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可從幾個(gè)方面著手：

一、實(shí)驗(yàn)前設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往有一種神秘感和可望不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格、也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師在教學(xué)過程中只要適當(dāng)加以引導(dǎo)，就能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如在介紹種子萌發(fā)時(shí)，課前向?qū)W生提出問題：種子萌發(fā)時(shí)是否需要光和氧氣？萌發(fā)時(shí)是先發(fā)芽，還是先出根？學(xué)生平時(shí)并沒有注意這些現(xiàn)象，不清楚，便爭(zhēng)論起來，誰也不服輸。我趁熱打鐵，要學(xué)生回去設(shè)置幾個(gè)種子萌發(fā)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手做，并觀察做好記錄?？凑l設(shè)置的實(shí)驗(yàn)最合理，結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生都想爭(zhēng)做最好，肯動(dòng)腦筋，積極思考。上課時(shí)，教師在充分肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)置和方法后，引導(dǎo)學(xué)生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結(jié)果，評(píng)定出設(shè)置最佳者。好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生打下良好基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

做無定法，但做可擇法，亦可創(chuàng)法。教師應(yīng)勇于拋棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽進(jìn)行改革；也可以讓學(xué)生對(duì)書本的實(shí)驗(yàn)操作過程提出問題，進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師把書本上的方法、步驟、結(jié)論先教給學(xué)生，然后學(xué)生順著老師講的路子去做。這樣，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)不了問題，也難以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。可通過鼓勵(lì)質(zhì)疑、打破思維定勢(shì)等方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問底是創(chuàng)造意識(shí)的覺醒和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，讓他們敢想、敢懷疑、敢問。即使某些問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，只要老師從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助分析失敗的原因，不挖苦諷刺，就能使學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新火苗得以燃燒和發(fā)展。

在做初中生物實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水中吹氣”時(shí)，就有學(xué)生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入CO2氣體，肯定變混濁。我馬上肯定這個(gè)學(xué)生的問題提得很好，并說明在這個(gè)試驗(yàn)中，甲試管是用來做對(duì)照的，但沒有對(duì)比性，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。如何改進(jìn)呢？讓學(xué)生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復(fù)注入空氣。

2.打破定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)一般可分為技能型、驗(yàn)證型、探索型。生物教材中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證型的，而探索型實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可改驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探索型實(shí)驗(yàn)。如講莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，教材上是先講“水分和無機(jī)鹽是由導(dǎo)管由下向上運(yùn)輸?shù)摹?，然后用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。我是這樣做的，課前布置學(xué)生剪取一些小段樹枝，全班分成幾個(gè)小組，各組分別對(duì)自己的材料作不同處理：

（1）將枝條插在稀釋的紅墨水中；

（2）將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中；

（3）將除去葉的枝條插入稀釋的紅墨水中；

（4）將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。

上課時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)比觀察不同處理枝條的外觀，并切開莖觀察莖內(nèi)部顏色變化，提出啟發(fā)性問題：（1）莖的顏色是否發(fā)生變化？發(fā)生變化的位置？（2）正常枝條、環(huán)割枝條、除去葉的枝條、倒插枝條現(xiàn)象是否相同？分析產(chǎn)生原因的可能因素。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，并通過對(duì)親自動(dòng)手制作的實(shí)驗(yàn)材料觀察到的現(xiàn)象，各抒己見，提出問題，在討論和爭(zhēng)議中解決問題，得出結(jié)論。教師只要稍做歸納，就能達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)、鞏固知識(shí)和提高創(chuàng)造性思維能力的目的。

三、實(shí)驗(yàn)后解疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)得出一些與書本上不同的結(jié)果。而多數(shù)學(xué)生一般都會(huì)對(duì)此置之不理，而把書本上的正確結(jié)論寫上實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想一想產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是否有改進(jìn)的方法。并且當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，要耐心細(xì)致的幫助分析解答，不能指責(zé)學(xué)生操作方法上的差異，可鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法得到同樣的結(jié)論。在“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”時(shí)，有的學(xué)生將洗凈浮色的根放入蒸餾水和CaCl2溶液中，蒸餾水和CaCl2，溶液都變藍(lán)，有的看上去都不變藍(lán)色。我細(xì)心解釋：按理講，放入洗凈浮色的根，蒸餾水不變?yōu)樗{(lán)色，CaCl2溶液變藍(lán)色。而實(shí)驗(yàn)中，蒸餾水中變藍(lán)色是根表面的浮色未洗凈。二者都不變藍(lán)色，是因?yàn)閬喖谆{(lán)離子被鈣離子交換后，因數(shù)量少，溶液變藍(lán)色很難辯認(rèn)，可在盛溶液的培養(yǎng)皿下放一白紙，增強(qiáng)顯色效果，以便區(qū)別。實(shí)驗(yàn)中，通過“設(shè)疑--動(dòng)手--觀察--結(jié)論--質(zhì)疑--討論--解疑--歸納”各個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

總之，學(xué)習(xí)的目的在于“學(xué)以致用”，通過幾年的嘗試，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了創(chuàng)新思維的習(xí)慣，思維的廣度和深度都有了較大拓展，學(xué)習(xí)生物的興趣日益濃厚，我的生物課程也收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)[J].科學(xué)文匯，2011（1）：63-64.

[2]顏明.如何在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].科學(xué)教育，2011（2）：12-13.

[3]谷振華.對(duì)初中生物科學(xué)素質(zhì)教育的探索[J].才智，2011（33）：19.