體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

楊永軍

新的體育課程規(guī)范對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求，體育教員要充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自主協(xié)作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，成為課堂教學(xué)的主人。但是，學(xué)生的主體位置并不是自然具有的，它需求體育教員經(jīng)過(guò)一定的途徑和方法，努力發(fā)明各種有利條件，不時(shí)喚醒學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的主體看法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。那么， 如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？在教學(xué)進(jìn)程中，我主要經(jīng)過(guò)以下幾種方法，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、激起興味——讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來(lái)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的實(shí)質(zhì)不在于教授身手，而在于鼓舞、喚醒與鼓舞?！苯虇T對(duì)學(xué)生的興味不要等候，而要自動(dòng)反擊，擅長(zhǎng)喚醒。一旦興味被激起、被喚醒，學(xué)生的心就會(huì)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)自動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程，縱情運(yùn)動(dòng)，從而喜歡體育，愛(ài)上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣，這就要討教員在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充沛發(fā)揚(yáng)發(fā)明性思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容停止適當(dāng)打破、創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容融入到社會(huì)生活和實(shí)際活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生參與的運(yùn)動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)角色中去。如在隊(duì)列教學(xué)時(shí)，師生共同創(chuàng)設(shè)“開(kāi)車(chē)自駕游”情境，選出一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其他學(xué)生當(dāng)游客，導(dǎo)游針對(duì)旅游進(jìn)程中出現(xiàn)的不同路況作及時(shí)解說(shuō)，游客依據(jù)解說(shuō)狀況，變換不同的隊(duì)列隊(duì)行：路途坎坷——蛇行行進(jìn)；路途平整——雙車(chē)道行進(jìn)；進(jìn)隧道——單車(chē)道行進(jìn)；出隧道——分隊(duì)行進(jìn)。這樣結(jié)合生活實(shí)踐，以情境貫徹教學(xué)進(jìn)程，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，學(xué)生很快進(jìn)入活動(dòng)角色，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，把握 了教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣

巧妙的設(shè)疑既能將知識(shí)性、理想性、興趣性的東西融為一體，又能啟示學(xué)生思想，喚起學(xué)生的獵奇心，開(kāi)啟學(xué)生的探求欲，讓學(xué)生憑已知探求未知。體育教學(xué)和其他學(xué)科一樣，提問(wèn)重在引導(dǎo)，貴在善問(wèn)會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生帶著效果學(xué)習(xí)，為把握 重點(diǎn)、打破難點(diǎn)埋下伏筆。如在背越式跳高教學(xué)中，我先要求學(xué)生回想：在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的？跳高進(jìn)程需求怎樣的體力分配？然后繼續(xù)設(shè)疑：如何取得與提高這些力氣？什么樣的跳高角度比擬適宜？如何取得比擬理想的角度？最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學(xué)生的興味立刻被激起出來(lái)，自動(dòng)積極參與教學(xué)進(jìn)程，輕松愉快地完成了教學(xué)義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”，契合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)疑如超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)讓學(xué)生以為如空中樓閣，可望不可及；如低于學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太復(fù)雜，不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子，既不萬(wàn)無(wú)一失，但跳一跳又摘失掉。因此，巧妙地設(shè)疑不只能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，而且能誘導(dǎo)學(xué)生生疑，啟示學(xué)生解疑，到達(dá)知疑的目的。

二、培育實(shí)際才干——讓學(xué)生的“身”動(dòng)起來(lái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求。”因此，在教學(xué)進(jìn)程中，教員要積極發(fā)明條件，把“問(wèn)”的權(quán)益交給學(xué)生，把“講”的時(shí)機(jī)留給學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生放開(kāi)膽子、大膽提問(wèn)，多討論、多交流，讓口動(dòng)起來(lái)。從同伴的交流中，從師生的對(duì)話中，不時(shí)取得新知識(shí)，構(gòu)成新才干，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。要讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，必需讓學(xué)生積極參與，成為課堂教學(xué)的主人。為此，教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果，并在協(xié)作交流中有所爭(zhēng)論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時(shí)間，讓學(xué)生議一議：這節(jié)課我學(xué)得怎樣？哪個(gè)舉措做得好？好在哪里？評(píng)一評(píng)：哪個(gè)舉措做得不夠到位？有哪些改良措施？如在技巧組合舉措教學(xué)中，教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論，怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”？怎樣的舉措組合最美？學(xué)生分組討論后，提煉出的最優(yōu)方案，各組選派代扮演示，教員適時(shí)引導(dǎo)，在討論交流中，學(xué)生自動(dòng)探求到處置效果的方法，到達(dá)共同提高的目的。

新課程提出，課堂評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位，應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)益交給學(xué)生，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地自評(píng)，以及同伴之間客觀、公正地互評(píng)，讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在共同參與評(píng)價(jià)的進(jìn)程中，學(xué)生相互揚(yáng)長(zhǎng)避短，能增強(qiáng)自決計(jì)，激起學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時(shí)，教員解說(shuō)示范后，學(xué)生分組練習(xí)，相互觀摩，然后自評(píng)、互評(píng)各自舉措的完成狀況：在前滾翻進(jìn)程中能否抬頭？能否團(tuán)身？抬頭狀況怎樣？團(tuán)身狀況如何？經(jīng)過(guò)有效的自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)效果，自覺(jué)作出相應(yīng)的調(diào)理，從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點(diǎn)，中等生既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又看到自己的缺乏，困難生看到自己的希望。經(jīng)過(guò)自評(píng)互評(píng)，學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時(shí)機(jī)，而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時(shí)機(jī)，自動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中，添加課堂教學(xué)中的人際交往，開(kāi)展智力要素和非智力要素。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。在教學(xué)進(jìn)程中，只需我們充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自主協(xié)作，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，采取靈敏而有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動(dòng)起來(lái)，“身”隨“心”動(dòng)，“眼”隨“身”動(dòng)，“口”隨“身”動(dòng)，就能實(shí)施有效的體育教學(xué)，完成體育課程應(yīng)有的價(jià)值。