對“教學(xué)反思”的反思

“教學(xué)相長”語出《論語學(xué)記》，告訴我們教與學(xué)是可以互相彌補(bǔ)、共同發(fā)展的。我國著名的心理學(xué)學(xué)者林崇德先生對優(yōu)秀教師的定義是：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要求教師從注意知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師不僅是教學(xué)研究的主體，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者?？梢?，教學(xué)反思對教學(xué)工作和教師的成長是多么重要。

北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師申繼亮教授認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知的活動(dòng)重要組成部分，是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)的觀念的假設(shè)，進(jìn)行積極的、持續(xù)的、周密的深入的自我調(diào)節(jié)的思考。教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)識(shí)加工過程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)相互密切的作用過程。通過反思的實(shí)踐、總結(jié)、資料查閱，使我對教學(xué)反思有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、反思在教學(xué)中的作用

1.教學(xué)反思是培養(yǎng)教師職業(yè)責(zé)任感提高教師素質(zhì)的有效途徑之一。教師在教學(xué)之中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為找出課堂的成功之處不足之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的亮點(diǎn)，以及這個(gè)亮點(diǎn)是如何激發(fā)出來的。能促使教師在下一備課上課時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增講或補(bǔ)講教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平和教師的教學(xué)技能和能力，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 教學(xué)反思是師生共同進(jìn)步的有效途徑之一。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已成為人們熟悉的格言，對學(xué)會(huì)教學(xué)卻比較陌生。教學(xué)反思就是要讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)，要求教師把教學(xué)的過程作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。既要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，又要教師通過對教學(xué)過程的不斷思考，自身獲得發(fā)展，直至成為學(xué)習(xí)型創(chuàng)新型教師。

3.教學(xué)反思是評價(jià)自己教學(xué)活動(dòng)的重要過程。構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下借助他人的幫助，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞教師怎么教展開的。新課程理念主張教師應(yīng)圍繞學(xué)生怎么學(xué)而進(jìn)行，將教學(xué)過程變成師生參與積極、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以檢查自己的教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，不斷反省、不斷更新、不斷進(jìn)步 。自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題，成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師。

二、教學(xué)反思我們應(yīng)持的態(tài)度

也許有人會(huì)問，反思已經(jīng)是在努力地查漏補(bǔ)缺了，還有什么態(tài)度的好壞之分？其實(shí)不然，在現(xiàn)實(shí)中有許多老師能自覺的主動(dòng)的寫好教學(xué)反思，但在教師中仍然是參差不齊。有的寥寥幾筆，有的東拉西扯，反思不到點(diǎn)。與我們寫反思的初衷，相去甚遠(yuǎn)。我想，反思貴在真實(shí)，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。反思的落腳點(diǎn)應(yīng)是我們的教學(xué)行為，教完一堂課我們有什么收獲、什么疑問、什么感悟，與老師交流討論隨即而生，千萬不要把它看成一種負(fù)擔(dān)。只要你用心去感悟，用心去思考，一定會(huì)獲益匪淺。

三、教學(xué)的反思內(nèi)容，有如下幾個(gè)方面

1.是本節(jié)課的成功之處。將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變的措施，教學(xué)思想的滲透與運(yùn)用過程，教學(xué)方法的改革和措施，教材的創(chuàng)造性使用詳細(xì)的記錄下來，找出教師與學(xué)生的閃光點(diǎn)，作為經(jīng)驗(yàn)積累起來。長此以往定會(huì)對你的教學(xué)大有幫助。

比如我教完《林黛玉進(jìn)賈府》后，根據(jù)我上課的體會(huì)寫出了這個(gè)教學(xué)反思：小說的分析理解要緊緊圍繞三個(gè)要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）進(jìn)行分析。解讀文本就要像屠夫一樣，按動(dòng)物結(jié)構(gòu)把它分成幾個(gè)板塊?？纯疵總€(gè)板塊分別有哪些部分組成，有什么特點(diǎn)，有什么作用。以大化小，從小處著手，不貪大求全。人離不開事，事離不開人，我將課文分成三個(gè)板塊，以林黛玉為主線，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們在文本中收集相關(guān)信息，對這些信息進(jìn)行篩選、過濾、選擇信息，加以分析思考，引導(dǎo)學(xué)生分析課文情節(jié)，讓學(xué)生自讀文本，找出林黛玉進(jìn)賈府做了哪些事，讓學(xué)生在書上勾畫出來，然后進(jìn)行交流。不僅使學(xué)生理解了課文的情節(jié)，而且也了解了主要人物的行蹤，培養(yǎng)了學(xué)生解讀文本的能力。先理清情節(jié)，然后分析人物活動(dòng)環(huán)境，再是人物形象分析。重點(diǎn)抓住林黛玉的肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫，通過三個(gè)方面讓學(xué)生去討論、去分析，給出一個(gè)清晰地解題思路，對人物形象做出正確的理解。

2.本堂課的不足之處。即使是再成功的一堂課也難免會(huì)有瑕疵。在課堂教學(xué)中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾，如果不進(jìn)行反思，這些缺憾或許永遠(yuǎn)隱藏在背后，或許會(huì)“重蹈覆轍”。教學(xué)中的缺憾對教師而言具有不可替代的價(jià)值，教師要反思失敗的原因，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷和不足。要敢于以批判的眼光站在自己教學(xué)的對立面， 對它們進(jìn)行回顧梳理并對其做深刻的反思，探究可以成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，使我們少走彎路，超越自我。下面是我教學(xué)《現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞》寫的教學(xué)反思：也許是教學(xué)內(nèi)容沒有情節(jié)，也許是我的狀態(tài)不佳，上課沒有激情，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無精打采，教學(xué)效果較差。怎樣才能把 一篇理論課上得有聲有色呢？豐富多彩的范例是活躍課堂的關(guān)鍵吧？今后在教學(xué)這樣的課文，定要多收集素材。

3.學(xué)生的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。總會(huì)有一些其思妙想，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見解。這樣不僅是學(xué)生的好方法，好思路得到推廣。而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)，同時(shí)，這些獨(dú)到的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善?？梢酝貙捊處煹慕虒W(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來可以作為今后教學(xué)的豐富資料。

總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平，開創(chuàng)屬于自己適合自己不斷發(fā)展的新天地。

作者簡介：楊發(fā)強(qiáng)（1962-05-03），男，重慶南川，本科 。