簡析民族地區(qū)各民族學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異

李廷蘭

摘 要：少數(shù)民族學(xué)生是保障未來少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要保障，因此，需要針對當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，采取有效的措施，提升其學(xué)習(xí)能力。因此，本文首先分析了提升少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)的重要性，然后在分析了少數(shù)民族地區(qū)民漢學(xué)生的主要學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上對相應(yīng)的解決對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；漢族；學(xué)生；學(xué)習(xí)差異；自主學(xué)習(xí)；課堂表現(xiàn)；對策

少數(shù)民族是我國重要的組成部分，而少數(shù)民族人才是促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要保障，也是我國實施西部大開發(fā)的主力軍，因此，如何有效提升少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實意義。筆者對所在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行了綜合比較，發(fā)現(xiàn)造成二者之間成績差異的因素主要有自主學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)等方面。如何才能有效提升少數(shù)民族學(xué)生的成績，提升其綜合素質(zhì)，正是本文需要探討的內(nèi)容。

一、提升少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)的重要性

由于受到地理環(huán)境、生活習(xí)俗、社會環(huán)境以及語言文化的不同程度影響，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，尤其對于小學(xué)生來說，與漢族學(xué)生相比，都表現(xiàn)出了不同的特征。以筆者所在的彝族為主的少數(shù)民族地區(qū)例：

首先，少數(shù)民族的學(xué)生一般都有著較強(qiáng)的民族意識，他們的父母表現(xiàn)的更為明顯，現(xiàn)在國家的政策比較好，鼓出資勵他們下山定居，但是他們中的很多人都不愿意，這也給學(xué)生帶來了一定的負(fù)面影響；

其次，由于少數(shù)民族的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般相對較差，使得他們在學(xué)習(xí)方面存在著一定的困難，即使有一些學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的求知欲望，而且也付諸行動，但是由于難以對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行充分吸收，使得他們在成績上與漢族學(xué)生有著一定的差距，從而使得他們產(chǎn)生了較強(qiáng)的自卑感，缺乏相應(yīng)的自信心，出現(xiàn)了厭學(xué)興趣；

最后，甚至還有一些少數(shù)民族學(xué)生由于學(xué)校和家庭的管教不嚴(yán)，常常出現(xiàn)偷盜和吸毒，甚至還有向教師行騙的現(xiàn)象發(fā)生，這也造成了很多老師“不敢管”。學(xué)生作為祖國的未來，也是少數(shù)民族地區(qū)未來發(fā)展的重要基石，只有提升他們的綜合素質(zhì)，才能保證少數(shù)民族地區(qū)更好更快的發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)民漢學(xué)生的主要學(xué)習(xí)差異

筆者通過對所在的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的民漢學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異做了深入的對比和分析，其主要存在以下的特點。

1.自主學(xué)習(xí)的差異

自主學(xué)習(xí)能力是評價學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的一個重要指標(biāo)，也是其能否充分接受教學(xué)內(nèi)容的重要前提。在具體的課堂中，主要表現(xiàn)為學(xué)生能否在充分清楚教師的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而且能否有效結(jié)合自身的實際情況確定適合自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，同時是否可以靈活地對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整等。在筆者所在的班級來看，民漢學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著一定的差異，少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較好，也即是說他們在學(xué)習(xí)上更加努力和主動，但是由于他們不善于與其他的學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上進(jìn)行交流或進(jìn)行互助性質(zhì)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，從而很難將學(xué)習(xí)的知識帶入到實踐中去。而針對該方面，漢族學(xué)生要比少數(shù)民族學(xué)生強(qiáng)出很多，這也是逐漸造成民漢學(xué)生之間成績差異的一個非常重要的原因。

2.課堂表現(xiàn)的差異

課堂表現(xiàn)是最能直接反映學(xué)習(xí)是否用心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一，通常情況下，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)主要包括是否專心聽講、認(rèn)真記筆記、完成課堂作業(yè)、積極參與課堂討論或者對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出質(zhì)疑、提出建議等。根據(jù)本文進(jìn)行的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極性也是大致相同的，甚至少數(shù)民族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中還表現(xiàn)出比漢族學(xué)生更加積極主動的方面。不過少數(shù)民族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到問題后，往往不喜歡從師生那里獲取幫助，而且不愿意表露出自己的真實感情和想法，也即是說，在課堂表現(xiàn)上，少數(shù)民族學(xué)生雖然主動性較高，但是不善于表現(xiàn)與展示自己，造成了和漢族學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

三、少數(shù)民族地區(qū)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)差異的解決對策

從上文的分析中也可以明顯看出，總體來說，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與課堂表現(xiàn)上的差異本質(zhì)并不大，之所以會造成二者之間的學(xué)習(xí)差距，根源就在于少數(shù)民族學(xué)生不善于與其他同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)，而且也不善表現(xiàn)與展示自己，需要采取積極措施進(jìn)行加強(qiáng)。而且少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上比漢族學(xué)生表現(xiàn)出更加努力和主動的特征，因此，教師在教學(xué)中需要采取措施加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)作用，鼓勵他們在課堂上積極和其他學(xué)生進(jìn)行互動，不要怕錯，要勇于表現(xiàn)自己。建議他們多在學(xué)習(xí)過程中展示自己，并有意識地將新學(xué)的知識在實踐中進(jìn)行檢驗，而且培養(yǎng)自己能夠根據(jù)自己當(dāng)前的實際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略的能力。在教學(xué)過程中，教師還要積極采用新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓民漢學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中提升自己的能力。

除此之外，教師還要對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)之外的狀況進(jìn)行關(guān)注，在日常工作中時刻注意其和漢族學(xué)生在地理環(huán)境、生活習(xí)俗、社會環(huán)境以及語言文化之間的差別，采取差異化的教育方式，及時掌握他們的思想和學(xué)習(xí)狀況，并針對實際狀況探索出有效的解決途徑。必要時，教師還可以加強(qiáng)和少數(shù)民族學(xué)生家長的溝通工作，以同時發(fā)揮出家庭、學(xué)校和社會三者之間的重要作用，從而促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，縮小少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，是促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要保障。教師除了要做好本文所述教學(xué)方法以外，還需要在教學(xué)過程中結(jié)合民漢學(xué)生的不同特征區(qū)分對待、因材施教，以切實提升少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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