學會欣賞與修改

廖麗春

作文教學是語文教學的難點。長久以來，作為一線的老師，一直側重于寫前的指導，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。未能從學生的內部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。而新課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、互動、發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求。那么怎樣培養(yǎng)學生會欣賞文章呢？

一個人從呱呱墜地到成為一個成熟的社會人，中間要經(jīng)歷好多階段，其中小學教育就是一個很重要的階段，是一個人成長的基石。而小學的語文教育尤其重要，是一個人走向社會后能否能夠理解別人，欣賞別人，是否善于表達自己的關鍵所在。小學生處在形成意識，養(yǎng)成習慣，挑選價值取向的階段。在這個階段，培養(yǎng)小學生學會欣賞與修改文章的能力自然很重要。小學生就象一張白紙，上面可以畫最美的圖畫，也可以寫最優(yōu)美的文字。引導學生學會欣賞和修改文章就是培養(yǎng)其進入社會后能理解別人，欣賞別人，善于表達自己的能力。對小學生語言能力的培養(yǎng)我認為要從培養(yǎng)其感性認識起。人沒有感性，就不會有感覺；沒有感覺，就不會有才思；沒有才思，就不會寫出優(yōu)美的文章。同樣的道理，沒有感性，就不會欣賞別人，也不會理解別人。更不會修改別人的文章。感性就是對世間事務的感覺，這種感覺并不是天生的，是一個需要培養(yǎng)和逐漸形成的過程。

比如花，從色、香、味這幾個角度引導學生欣賞：花的色彩的艷麗或淡雅；嗅：味的香甜或濃烈；嘗：甜美或苦澀。學生的習作就圍繞這幾個方面展開。不在乎語言的華麗，關鍵在于把對花的那種感性，把感覺寫出來。沒有那種感性和感覺，華麗的語言就象繡花枕頭，沒有內涵；同樣，有了這種感性、感覺，就會欣賞別人的文章，體會出別人文章的意境和要表達的意思。比如風景，從天、水、山、花草、人文等幾個方面引導學生欣賞.天：秋高氣爽或藍天白云；水：碧水粼波浩淼闊或桃花潭水深千尺；山：巍峨聳立或逶迤綿延；花草：花團錦簇或山花爛漫；人文：歷史淵源或歷史典故，等。學生的習作就圍繞這幾個方面展開。把自己那種對眼前風景的感性和感覺表達出來，能夠讓人讀之產(chǎn)生共鳴，腦中復制出你所描述的勝景。同樣，有了這種感性，就會欣賞別人的文章，心中形成文章所描繪的場景，陶醉其中。比如人物，從表情、衣著、為人處事來引導學生認識人物-表情：嚴肅或嬉笑、微笑或苦笑、傻笑或竊笑等；衣著：光鮮或寒酸、時髦或守舊；為人處世：圓滑或古板、斤斤計較或落落大方、八面玲瓏或四面楚歌，等。學生的習作就圍繞這幾個方面展開。把自己對某個人的內外在認識（感性）描述出來。通過擺事實，講故事的形式，完成對某個人物的描寫，使人物躍然紙上。同樣，有了這種感性，就會欣賞別人對人物的描述，在頭腦中形成某個人物的輪廓，對這個人物有個比較清新的了解。再比如事件，從地點、事件、經(jīng)過、原委、涉及的人物、結局和影響、自己的看法等幾個方面來指導學生描述事件-地點：東或南或西或中，精確定位；事件：社會或家庭，國內或國際；經(jīng)過：起始和結束，詳實而周到；原委：事件的起因；人物：張三或李四；結局和影響：事件結果如何，影響正面或負面以及范圍；看法：自己對事件的認識，等。學生的習作就圍繞這幾個方面進行。描述事件并闡明自己的觀點和看法（感性）。讓別人閱后對事件了解清晰，理解你的看法，達到溝通交流的目的。同樣，以此為基礎，就會欣賞別人的文章，并同時保留自己的看法（觀點）.通過上述種種習作的練習，逐漸培養(yǎng)學生對外界的感性，學會欣賞，為寫作打下基礎.所以，感性是寫作的基礎。培養(yǎng)感性，就是培養(yǎng)其寫作興趣，因為有了感性后才有表達的內在動力，也才有欣賞能力和判斷能力，進而擁有修改能力。怎樣培養(yǎng)學生的修改能力呢？我認為應該從以下幾點著手。

一、激發(fā)學生的“情趣”，體驗修改的“樂趣”

1.“興趣是最好的老師，是學生自覺學習的先導。”為調動學生修改文章的積極性，我在班上組織了“錯別字大王”的評比活動。讓學生在自己每次的作文、作業(yè)中，尋找錯別字，摘錄、積累下來，進行集體糾正，并組織評比。他們的興趣被調動了，形成了“尋找毛病”習慣，并從中尋找到了快樂。

2.“尋找不通句子”的活動。學生或在作文中，或在作業(yè)里，或在同學的語言中去發(fā)現(xiàn)、去尋找存在的問題。此項活動，使學生情趣高漲，對修改文章的態(tài)度都轉變了。

二、從“點”到“面”，指導修改的“方法”

1.指導修改的符號。字句的尋找、糾錯活動，不僅激發(fā)了學生的好奇心，還給予他們極大的樂趣。但是，興趣需要培養(yǎng)，能力更需要培養(yǎng).為了培養(yǎng)他們自改習作的方法，培養(yǎng)他們互改的能力，提高修改的速度，實現(xiàn)由“點”到“面”的目標，我采取了從“修改符號”入手的辦法。

2.在讀中改，在改后讀。在學生數(shù)次的自改中，我發(fā)現(xiàn)許多學生采取“啞巴”修改，盡管速度快，但是效果差。于是我要求學生逐句、逐段地讀，雖然速度慢了，但是效率高了許多。

3.指導學生寫好習作的評語。在完成了文章字里行間的精改之后，還必須寫好評語。在指導寫文章的評語時，要求：“鼓勵性、希望性、方向性”結合，即：以鼓勵為主、指明優(yōu)點，以希望的形式、點出不足，今后努力的方向。

三、由“表”及“里”，學會“欣賞”修改后的文章

1.文章表達的情感方面。要求學生“不但要能體會文章的思想感情，而且能領悟作者的表達方法。為了能實現(xiàn)“在修改中閱讀，提高寫作水平。”的目標，在對學生的習作進行互改后，要求修改者推薦優(yōu)秀作品，并講明理由，以說服大家。為此，要求從“內容、選材、感情、中心句”等方面簡析，說明；通過“說明、補充”“指導、糾正”的多次練習，不僅提高了學生修改的速度，還訓練了其思維和口語表達的能力。

2.習作的結構表現(xiàn)形式。文章的結構，又稱“條理”，包含：文章的開頭、過渡、結尾和順序；它是文章自然表達作者思想、情感的重要環(huán)節(jié)。在學生初步掌握“總分、分總、總分總、事件發(fā)展”的基礎上，又介紹了“時間變化、地點轉移、情感變化”的特殊結構。讓學生“對號入座”，辨析文章的結構及特殊作用，體會其對表達作者思想的意義。在學生理解、體會之后，以“練后說———自說、互說”為起點，逐步發(fā)展到“改后說、說后評”，實現(xiàn)了“感悟”與“交流”的結合。

3.作文中修辭句、好詞的選擇、歸類。在習作中，修辭句的使用，不但可使文章更具體，而且能讓其更加形象、逼真；而佳詞亦有“錦上添花”之效果。因此，讓小學生在互改后摘抄，不斷積累.

總之，從文章欣賞到修改到這一系列的的活動，不僅實現(xiàn)了對學生感性認識的培養(yǎng)，還得到了思維、分析、綜合能力的訓練，提高了學生的閱讀、習作水平，而且達到了課內向課外拓展，課內和課外結合”的目標，使學生懂得了在生活中學習的意義，激發(fā)了學生對語文的興趣，為其以后的學習，作好了鋪墊。