淺談當前高中物理實驗教學中存在的問題和改進策略

李建莉

【摘 要】新課程改革對高中物理的教學目標及教學理念做出了相應調整，要求全面提高學生的實驗探究能力和獨立思考能力。因此，實驗教學在推進高中物理課程改革中占據(jù)了非常重要的地位。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 問題 改進策略

筆者結合多年的高中物理教學經驗，對當前實驗教學中存在的問題進行了分析和總結，并對相關問題及改進策略作簡要闡述。

一、高中物理實驗教學存在的問題

1.教師沒有及時轉變教學理念，實驗不能有效開展

探究性實驗是培養(yǎng)學生探究能力的主要方法，可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。但是很多教師在實際教學過程中，根本沒有真正轉變教學理念，還有一部分老師在新的教學理念沒有取得理想效果或遇到問題時，又將教學的大部分學時都用在課堂理論知識的講解上，致使物理實驗不能有效開展。

2.教師變“做實驗”為“講實驗”，學生實驗操作次數(shù)逐漸降低

受應試教育理念的影響，多數(shù)老師一心想幫助學生提高成績，縮短學生的實驗課時，用一些實驗視頻代替實際操作實驗。還有些老師在實際的教學中，為節(jié)約教學時間，將分組實驗變成演示實驗或直接把“做實驗”變成講實驗。長此以往，學生漸漸對實驗失去了興趣，探究和創(chuàng)新更無從談起。這浪費了實驗資源，也無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

3.實驗教學與理論知識銜接不夠緊密，缺乏有機結合

驗證性實驗教學是對相關理論知識的鞏固和驗證，因此，教師要通過物理實驗引導學生理解物理規(guī)律，將理論與實驗結合，激發(fā)學生學習興趣，加深對理論知識的掌握，進而達到提高物理實驗教學效率的目的。然而，在實際實驗過程中，一些學生雖然有很高的學習興趣，但只是將興趣停留在實驗的表面，不能透過實驗的現(xiàn)象實現(xiàn)知識與技能的結合，致使實驗教學不能與理論知識有效銜接。

二、相關改進策略

1.真正轉變教學理念，適應新課改需要

為適應新課程改革的需要，必須從根本上轉變教師的教學理念。在教學實踐中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，讓學生主動參與實驗，有時也可以讓學生獨立設計實驗，從而最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。教師發(fā)揮主導調控作用，整個實驗過程全部讓學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。

2.合理利用多媒體技術，優(yōu)化物理實驗教學

在高中物理實驗教學中，有效運用多媒體教學，不僅可以突破傳統(tǒng)手段的缺陷，完成那些傳統(tǒng)手段無法完成的實驗，而且借助多媒體能夠優(yōu)化實驗教學的效果，大大提高教學效率。

因此，教師要對所有的實驗進行分析和分類，對于一些高中無法完成的實驗，使用多媒體的視頻技術輔助教學，結合教師一步步的講解，幫助學生理解和掌握實驗現(xiàn)象和相關知識內容。

3.重視實驗基本功的訓練，培養(yǎng)學生實驗基本操作能力

物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本技能。實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑，教師要充分重視課本的每一個演示實驗和分組實驗，培養(yǎng)、訓練、提高學生的實驗技能。對演示實驗，教師要注重其規(guī)范性。教師做課堂演示實驗前應先多次演練，力求操作演示規(guī)范、熟練、完整，確保課堂上效果明顯；對分組實驗，教師應要求學生在實驗前必須對本次實驗原理、所用實驗器材、實驗步驟能清楚了解，并能動手參與實驗操作，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，學會處理實驗數(shù)據(jù)的方法。這些分組實驗對于訓練學生的實驗基本功、規(guī)范學生的基本實驗操作具有重要作用。

4.設置實驗新情境，提高學生設計和完成實驗的能力

教師可以從教材中選取一些典型的實驗，在同一個實驗中設置新情景，引導學生將已經學過的物理知識和實驗方法遷移到新情景中，根據(jù)實驗目的和提供的實驗器材，開動腦筋設計方案進行實驗。既通過多種方案的設計、論證等思維活動，提高學生的實驗設計能力，又通過實驗操作驗證設計的合理性，提高學生的實驗操作能力。

5.引導學生深入挖掘，做好探究性實驗

加強實驗教學的研究，盡量變驗證性實驗為探究性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外。對驗證性實驗，如“驗證力的平行四邊形定則”“驗證牛頓運動定律”“驗證機械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學生動手進行實驗驗證；對于像“研究勻變速直線運動”“探究彈力和彈簧伸長的關系”“探究動能定理”這樣的探究性實驗，教師就要注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新能力和探索意識的培養(yǎng)。在做實驗的過程中讓學生去體會探究的過程，感受科學家研究的一般過程：觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——設計實驗驗證——數(shù)學修正——合理外推——得出規(guī)律。

6.引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，設法減小實驗誤差，防止學生盲目做實驗

實驗中誤差不可避免，只能改進實驗原理并多次測量以求減小誤差。而學生在實驗過程中，不注意這方面的問題，使得實驗誤差很大，有的同學的實驗結果甚至超出了誤差的范圍，變成了錯誤。例如，在驗證力的平行四邊形定則的實驗中，有同學讓兩個共點力的夾角很小，力的圖示的標度也選得不恰當，該實驗就無法得到驗證。所以，教師要指導學生及時發(fā)現(xiàn)實驗中的不當行為，提高實驗的成功率。

總之，作為高中物理教師，我們應該不斷地反思，不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。要認清實際實驗教學中存在的問題，并探索有效的解決方法，促使學生在實驗探索過程中學習新知識，鞏固已學知識，激發(fā)學習欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，改善學習效果，真正在新課程改革過程中汲取營養(yǎng)，獲得助益。