小班化教學(xué)能開出快樂的學(xué)習(xí)之花

劉紅偉

【摘 要】隨著教育改革的深入開展，傳統(tǒng)的班級規(guī)模受到了挑戰(zhàn)，使每個學(xué)生有可能得到更多教育資源和關(guān)注的小班化教育應(yīng)運而生。小班化教育對個性化教育、創(chuàng)造教育、倫理道德教育的實施和學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】教室空間 教學(xué)方式 多元評價 小班化教育

古代“孟母教子三遷”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智語，無不強(qiáng)調(diào)了環(huán)境文化對學(xué)生成長的影響作用。隨著教育改革的深入開展，傳統(tǒng)的班級規(guī)模受到了挑戰(zhàn)，使每個學(xué)生有可能得到更多教育資源和關(guān)注的小班化教育應(yīng)運而生。我縣自啟動小班化教育工作以來，教室布置、教學(xué)方式和班級管理等方面都發(fā)生了較大變化，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。

一 、首先從教室空間入手，創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的氛圍

小班化教育帶來的最直接的變化就是教室空間格局的改變。由于學(xué)生人數(shù)減少，教室空間顯得很充足。課桌排列方式也不必拘泥于傳統(tǒng)的“秧田式”，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要靈活排放。而教室的每面墻壁也開始“說話”：每個學(xué)生的照片都貼到墻上，“榮譽(yù)殿堂”里有著每個學(xué)生平時的點滴表現(xiàn)。每個角落都會育人，整個教室的布置色彩鮮艷，讓人覺得仿佛置身于溫馨的“小樂園”中。學(xué)生在這樣的人文世界里，當(dāng)然會輕松學(xué)習(xí)，自求自悟，快樂成長。

二、從教學(xué)方式入手，創(chuàng)設(shè)互動共進(jìn)的輕松學(xué)習(xí)氛圍

小班教學(xué)摒棄了長期以來束縛課堂教學(xué)所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，優(yōu)化了互動情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

1.在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我扮演那只可憐的小壁虎，讓學(xué)生分別扮演小魚、老黃牛以及燕子來告訴大家小壁虎尾巴的功能，孩子們可起勁了，他們一個個或是和藹可親，或是循循善誘，或是幽默風(fēng)趣……孩子們在一片歡聲笑語中總結(jié)了本課。在如此師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的培養(yǎng)，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的理想場所。

2.在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛

在小班化的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如我在教孩子學(xué)習(xí)《美麗的小路》時，讓孩子們分小組編排課本劇。孩子們安排好角色后就開始認(rèn)真地排練，每一位學(xué)生相互合作、無拘無束地分角色表演，幾乎達(dá)到了忘我的境界。通過合作，彼此間的體驗得到了交流，良好的自主合作氛圍在無形中營造起來了。

三、從多元評價入手，伴隨孩子快樂成長

1.講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂

“數(shù)子十過，不如獎子一長。”小班化課堂教學(xué)應(yīng)特別重視對學(xué)生合理積極的激勵性評價?！扒?，今天小康坐得多端正呀！”“你的發(fā)言真精彩，一定是認(rèn)真參與學(xué)習(xí)了！”“要是你能上課不玩東西，老師就更喜歡你了?！苯档蛯W(xué)困生的要求，提問時，應(yīng)選擇簡單的問題，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，這樣他們對學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了興趣。

2.重視非語言評價，增強(qiáng)親和力

小班化教學(xué)，在注重語言評價的同時，更要重視非語言性評價。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等體態(tài)語言都代表了教師的評價。這些都會牽動學(xué)生，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果，同時可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。在一次語文課上，楊小康同學(xué)猶猶豫豫地舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，他大膽地站了起來，我微笑著對他輕輕點頭，他得到鼓勵后，回答得很好。我用鼓掌給他評價，全班響起了雷鳴般的掌聲。坐下去后的楊小康就有點得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上坐直，不講話了，我馬上給他豎起大拇指?！盁o聲勝有聲”，無聲的評價往往比有聲的語言更能讓學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.采用延遲性評價，留給學(xué)生進(jìn)步的權(quán)利

學(xué)生的能力品行肯定是有差異的，作為語文老師，對學(xué)困生我嘗試采用延遲性評價，并降低對他們的評價指標(biāo)，讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業(yè)對自己來說是進(jìn)步的，雖然沒有達(dá)到A等的要求，但我可以給他評A等，并印上小紅星，對孩子說明他的A是由于他“認(rèn)真的態(tài)度”；對于考試，給學(xué)困生可以適當(dāng)延長一點時間，對自己第一次考試成績不滿意的，在訂正試卷后，可以申請考第二次，甚至第三次，以最好的成績作為考試成績。這種做法的目的就是把進(jìn)步的權(quán)利交給學(xué)生，從而讓他們體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅與成就感，同時也激發(fā)了他們新的學(xué)習(xí)動力。

4.充分利用教室空間開展評價活動

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間展示學(xué)生的作品，開展生動活潑、形象直觀的評價活動，既易于操作，又受到學(xué)生和家長的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好而積極向上的學(xué)習(xí)空間。例如，我設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)樂園”，就是在背誦、作業(yè)、心情日記、廣播投稿、課堂表現(xiàn)等方面考核孩子。只要達(dá)到老師要求，表現(xiàn)良好的就可以得到一根榮譽(yù)小棒，集夠十根榮譽(yù)小棒就可以換一顆紅星貼在教室后面的榮譽(yù)樹上，得到的紅星越多，他的榮譽(yù)樹就越美。這樣便激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展，雖然傳統(tǒng)但很實用。

總之，小班化教育對個性化教育、創(chuàng)造教育、倫理道德教育的實施和學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)有重要意義，充分地發(fā)揮了學(xué)生的潛能和個性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展，這也正是“小班化教學(xué)”追求的最終目標(biāo)。我們相信，在小班化教學(xué)這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發(fā)芽，開出的將會是更嬌艷動人的快樂學(xué)習(xí)之花！

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