淺議探究式科學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用

劉冬梅

【摘 要】《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握探究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，組織、引領(lǐng)學(xué)生參與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生親歷過(guò)程，自主充分地開(kāi)展活動(dòng)，達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成之目的。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 探究 情境 合作

《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！碧骄考仁切W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的老師所認(rèn)可。在科學(xué)教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握探究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，組織、引領(lǐng)學(xué)生參與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生親歷過(guò)程，自主充分地開(kāi)展活動(dòng)，就能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成之目的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)就在于適應(yīng)這種需要，讓學(xué)生成為科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如何應(yīng)用科學(xué)探究，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

探究是每一個(gè)人天生的本能，是與生俱來(lái)的，而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開(kāi)始。探究活動(dòng)的開(kāi)展需要相應(yīng)的情境和素材，老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的探究課題，提供或由學(xué)生準(zhǔn)備探究材料，營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，利用學(xué)生天生的好奇心促使學(xué)生做進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。開(kāi)展這種探究活動(dòng)可達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，老師在提供或布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)要考慮充分這點(diǎn)，如金屬材料中不光有鐵，還有銅、鋁等物體，并將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生用自己思考的玩法盡情地用磁鐵去玩這些物體，在玩的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵有吸引金屬的特性，那就能順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的特性。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提。常言說(shuō)得好，老師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。

把裝有砂、空氣、鹽水的瓶子與裝水的瓶子用天平稱出輕重，再分別放入水中觀察現(xiàn)象，最終得出結(jié)論：比同體積的水輕的物體上浮，比同體積的水重的物體下沉。鋼鐵制造的大輪船之所以能浮在水面上，就是因?yàn)樗韧w積的水輕。于是，物體在水中沉浮的秘密得到最徹底的答案。然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“使沉入水中的啤酒蓋浮起來(lái)”的方法，討論“怎樣讓洋芋浮在水上”。有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生非常順利地找到了解決的方法，并且充分享受到了成功的喜悅。這樣，既讓學(xué)生在不斷探究中認(rèn)識(shí)了物體沉浮的秘密，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考、自主探索并發(fā)現(xiàn)自然奧秘的能力。

從上面的例子可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，如果老師注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，學(xué)生才能主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，才能體現(xiàn)真正地自主、探究和發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能?chē)@學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。

二、加強(qiáng)合作，獲得共同探究的喜悅

人類(lèi)發(fā)展的歷程證明，眾多的研究成果都是眾多先人們的合作或幾代人的共同努力才取得的，并且未來(lái)社會(huì)是一個(gè)合作型社會(huì)，對(duì)個(gè)人的合作意識(shí)和協(xié)作能力的要求與日俱增，即越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生討論，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣和喜悅，通過(guò)研討深化探究，使個(gè)人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財(cái)富。具體可從以下幾方面來(lái)探究：

（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)立合作探究的意境

每一位學(xué)生并不是帶著一個(gè)空白的頭腦走進(jìn)教室的，他（她）是帶著六、七年的生活經(jīng)歷來(lái)到學(xué)校的。由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗(yàn)”和“差距”本身就是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源。老師必須樂(lè)于為學(xué)生提供合作探究所需要的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予積極的配合與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這樣，科學(xué)探究的效果才能得到增強(qiáng)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，不得不發(fā)揮集體的智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能勝過(guò)其他小組，同時(shí)也分享了他人的研究成果，傾聽(tīng)了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點(diǎn)，收獲了大家的果實(shí)，體驗(yàn)了相互接納、贊賞、分享、互助。長(zhǎng)此以往，何愁學(xué)生的探究能力得不到提高，與人合作的意識(shí)又得不到加強(qiáng)呢？

（二）精心準(zhǔn)備，提供有價(jià)值的探究材料

學(xué)生能夠獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要特征。老師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富的、有價(jià)值的材料能激發(fā)學(xué)生們的靈感，活躍學(xué)生的積極性思維，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，否則，科學(xué)探究就成了“無(wú)水之源”“無(wú)本之木”了。在材料的準(zhǔn)備上，老師可根據(jù)探究活動(dòng)的需要，選擇易于揭示科學(xué)概念、學(xué)生感興趣的、與學(xué)生探究能力相適應(yīng)的材料。如我在教學(xué)《雷電》這課時(shí)，起電機(jī)的兩個(gè)金屬球上，分別用細(xì)金屬絲掛兩個(gè)泡沫塑料小球，然后搖動(dòng)起電機(jī)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我先讓學(xué)生猜想、探究一下，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想。有的同學(xué)說(shuō)會(huì)相互吸引，有的同學(xué)說(shuō)會(huì)相互排斥，有的同學(xué)說(shuō)會(huì)發(fā)生爆炸，有的認(rèn)為會(huì)發(fā)出火花，有的說(shuō)會(huì)有聲音產(chǎn)生等等，我對(duì)他們的敢想提出了表?yè)P(yáng)。這些想法可能不全對(duì)，但說(shuō)明了學(xué)生是動(dòng)腦想問(wèn)題了，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力。再如在講《蹺蹺板》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備剪子、指甲刀、錘子，其次我又為學(xué)生準(zhǔn)備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學(xué)生通過(guò)討論這些工具的使用方法，又通過(guò)親身體驗(yàn)，知道了這些工具都是杠桿原理的應(yīng)用，其中鑷子屬于費(fèi)力杠桿。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)交流、實(shí)驗(yàn)等形式，認(rèn)識(shí)了生活中杠桿原理的使用，為學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展小課題研究，促進(jìn)課外學(xué)習(xí)的合作

科學(xué)教材的內(nèi)容有很多是適合短期、中期、長(zhǎng)期考察的。在科學(xué)教學(xué)中，老師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞一個(gè)主課，確定幾個(gè)小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如我在教學(xué)《地球上的水》時(shí)，同學(xué)們?cè)谔接懳覀兩磉呌心男├速M(fèi)水的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校衛(wèi)生間、洗碗池里的水龍頭有經(jīng)常沒(méi)有關(guān)的現(xiàn)象。那我們應(yīng)該怎么辦呢？有的說(shuō)看見(jiàn)沒(méi)有關(guān)就自覺(jué)地去把它關(guān)了，有的說(shuō)貼廣告，有的說(shuō)向全校的學(xué)生宣傳要節(jié)約用水，還有的說(shuō)派人值班等等。這時(shí)我說(shuō)：同學(xué)們，老師有一個(gè)與你們不同的想法，用你們自己的知識(shí)和能力，利用身邊的材料，能否發(fā)明一種裝置，只要人走后水龍頭就會(huì)自己關(guān)掉（新思路，有意識(shí)地向科技小發(fā)明方面引導(dǎo)）。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，課后紛紛把我纏住不放，敘述自己的想法，并決心要把實(shí)物做出來(lái)。我與學(xué)生一起制訂研究方案，收集、整理資料，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、辯論會(huì)、結(jié)題交流（信息發(fā)布會(huì)）、總結(jié)反思，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力。

三、實(shí)踐應(yīng)用，獲取成功體驗(yàn)

一個(gè)人只有體驗(yàn)過(guò)成功的欣慰，才會(huì)激起追求成功的欲念。科學(xué)探究要注重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究的過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功、體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才是真正探究了科學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手更動(dòng)腦。即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一筆豐富的財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，能使學(xué)生感受到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起”的崇敬心理。當(dāng)老師利用大屏幕展示出六大關(guān)節(jié)真實(shí)的連接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關(guān)節(jié)以后，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，對(duì)自己畫(huà)出的內(nèi)容就有了一個(gè)明確的判斷，畫(huà)對(duì)的體驗(yàn)了成功，畫(huà)的不對(duì)的體驗(yàn)了失敗，在失敗的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)思考又獲得了正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活，這是由自然科學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)所決定的。在應(yīng)用過(guò)程中，一方面，學(xué)生的知識(shí)和技能得到了鞏固和提高；另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)， 必然要全力以赴，積極動(dòng)腦，想盡一切可能，創(chuàng)造性地運(yùn)用種種條件解決困難，從而使自己的能力得到發(fā)展。

四、重視能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師所實(shí)踐。在今年我縣舉行的小學(xué)《科學(xué)》公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，我們看到多數(shù)教師充分注意給學(xué)生提供更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，并加以教師的悉心指導(dǎo)?？梢?jiàn)，探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的主流方式。不過(guò)，可能是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的以知識(shí)為中心的模式中待得太久了，頭腦中以知識(shí)為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識(shí)情結(jié)”，總自覺(jué)不自覺(jué)地回到知識(shí)中心的老路上，有形無(wú)形地?cái)[脫不了重知識(shí)結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學(xué)生談得最多的是知識(shí)層面上的，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。羅塞愷在《實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問(wèn)題》一文中說(shuō)：“在我看來(lái)，對(duì)于知識(shí)與能力、過(guò)程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒(méi)有意義的。就像一個(gè)人的兩條腿，你說(shuō)哪個(gè)更重要？……我們過(guò)去的一些做法根子在于將知識(shí)本身看得太重，而不管知識(shí)如何獲得，結(jié)果留給學(xué)生的本來(lái)十分重要的知識(shí)結(jié)論成了一堆死的東西，學(xué)生能力發(fā)展自然就談不上了?！敝R(shí)也包括孩子們?cè)趯?shí)踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會(huì)不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)班級(jí)中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究活動(dòng)中來(lái)，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教案的工具。討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要謙虛、耐心和寬容，傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見(jiàn)解。

五、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)方法，教學(xué)的重心從過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，這充分體現(xiàn)了陶行知先生說(shuō)的“教是為了不教”這句話。教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，得到探究知識(shí)、獲取知識(shí)的方法，從而能自己處理生活中的事情，正確地分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使自己更好地生存。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的突出特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”，倡導(dǎo)“真情實(shí)感，親身體驗(yàn)”。作為一名科學(xué)課老師，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的探究科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅星凱.實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問(wèn)題[J].全球教育展望，2004（03）.