班主任工作中如何實(shí)施學(xué)生自我教育

賀彩娜

要讓學(xué)生形成穩(wěn)定的思想道德并將其外化為良好的文明習(xí)慣，必須在實(shí)際工作中積極實(shí)施學(xué)生的自我教育，在行為習(xí)慣培養(yǎng)上堅(jiān)持自我管理和自我教育。

所謂自我教育，是相對于被教育而存在的，它是指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)的過程中，能自己提出任務(wù)，主動采取措施，自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化與行為控制。自我教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性、能動性和主動性。從一般意義上講，學(xué)生的自我教育能力是一個(gè)多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行等多個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的過程實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行，并將其統(tǒng)一起來的過程。

一、 形成正確的自我意識

初中生的獨(dú)立性和自覺性迅速發(fā)展，并開始意識到自己的個(gè)性心理品質(zhì)，但水平不高、不全面，對自己的認(rèn)識都存在一定的偏差：有的學(xué)生對自己的期望值過低，生活和學(xué)習(xí)缺乏信心、激情；有的學(xué)生對自己的認(rèn)識是純主觀的完美主義，盲目而自以為是。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀評價(jià)。我在班級開展了一系列活動，如：“展示自我”，讓學(xué)生做自我介紹、自我評價(jià)，為自己發(fā)展定目標(biāo)；“互相評價(jià)”，同桌或其他同學(xué)給自己提意見或建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我行為反思，辯證地認(rèn)識和評價(jià)自我；“成長計(jì)劃”，在自我分析的基礎(chǔ)上，制訂自我發(fā)展計(jì)劃。這一系列活動激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我的熱情，促進(jìn)了學(xué)生自我意識的初步形成。

二、學(xué)會管理，鍛煉學(xué)生組織、管理能力

要想在社會上生存，除了有優(yōu)異的成績外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的能力，例如團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交際能力、組織能力、語言表達(dá)能力等。因此，在入學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育后，就要著手制定班級制度，評選班干部，以便更快地形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在這里我談一點(diǎn)我在“一日班長”制度實(shí)施上的體會。

“一日班長”是當(dāng)天教室里的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)一天內(nèi)所有的班務(wù)工作，處處以身作則，嚴(yán)格要求自己。必須第一個(gè)到校，打開門窗通風(fēng)，在黑板上寫上自己的姓名，寫好當(dāng)日的課程安排，并最后一個(gè)離校，鎖好門窗，保護(hù)班級財(cái)產(chǎn)安全，負(fù)責(zé)本班考勤，檢查衛(wèi)生，維持兩操、自習(xí)紀(jì)律，并對偶發(fā)事件獨(dú)立處理，協(xié)助班干部管理班級。

“一日班長”的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生在工作中鍛煉了管理能力，增強(qiáng)了自信心，增強(qiáng)了自我約束力；同時(shí)每個(gè)人都有擔(dān)任“一日班長”的機(jī)會，這就使每個(gè)學(xué)生不僅要管別人，也要被別人管，減弱了學(xué)生在班級管理中的逆反心理和抵觸情緒，加強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于良好班風(fēng)的形成。

三、依靠學(xué)生，為學(xué)生自我成長提供空間

充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生最大限度地參加鍛煉，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓他們展示自己的才華。例如班長對班級的紀(jì)律、衛(wèi)生負(fù)責(zé)，成立衛(wèi)生委員會、紀(jì)律委員會、日常行為委員會等，建立各種學(xué)生管理機(jī)制，讓學(xué)生自主管理，既鍛煉了學(xué)生的能力，也讓每個(gè)學(xué)生有為班級服務(wù)的意識，承擔(dān)一定的責(zé)任。

把難以解決的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法解決，他們一定可以討論出可行的方案，制定出相關(guān)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，他們按照自己的方案進(jìn)行，按照自己制定的標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收檢查，他們對自己的工作和責(zé)任一清二楚，不需要老師做過多的要求，學(xué)生就自己解決了。一切依靠學(xué)生自己，相信學(xué)生自己的能力和水平，把管理的機(jī)會讓給了學(xué)生，鍛煉了他們的組織管理能力和意識。

四、同伴互助，影響自我教育

初中生對家長和老師可能會存在一定的逆反心理，但對好朋友或同伴的話則會有選擇地聽取，或照單全收。因此在班級中可有意識地讓班干部或各方面表現(xiàn)好的同學(xué)找有缺點(diǎn)的好朋友交流、談心，以達(dá)到對某一問題的共識。同學(xué)之間的影響是無形的，同時(shí)也是有力的，他們更易于接受，易于改正?？梢栽诎嗌铣闪W(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助、相互影響。

例如遲到問題，就可以采取一人遲到、小組受罰、班級扣分、本人免責(zé)的方法。這樣，小組內(nèi)的伙伴就會積極想辦法相互監(jiān)督，按時(shí)上學(xué)，遲到的同學(xué)雖然沒有受到處罰，但他卻連累了朋友，他的內(nèi)心也無比自責(zé)，不需要老師說什么，他以后就會很自覺地按時(shí)到校了。

五、集體輿論促使自我教育

“國有國法，家有家規(guī)”，班級制度的約束力和班級輿論的影響力，也促使學(xué)生逐步自覺地進(jìn)行自我控制。

例如對班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、作業(yè)等的優(yōu)劣等級均做出明確規(guī)定，好的加分，差的扣分，并明確劃分給不同的班委考核，班長利用晨會及班會課進(jìn)行總結(jié)，并對常規(guī)分?jǐn)?shù)高的同學(xué)給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要和學(xué)期評優(yōu)相結(jié)合，這就極大地調(diào)動了學(xué)生遵守規(guī)范、遵守紀(jì)律的積極性。

六、班主任以引導(dǎo)為主，給學(xué)生自我教育留下空間

作為班主任，在整體班風(fēng)形成后，不必“事必躬親”，不必“事無巨細(xì)”地過問、處理。有時(shí)“睜一只眼，閉一只眼”，給學(xué)生留下自我教育的空間，他們會主動地自我反思、改正。例如對學(xué)生的偶爾遲到，老師可以什么話都不說，用眼神暗示一下或用手拍一拍他的肩膀，學(xué)生便心領(lǐng)神會了，相信學(xué)生會逐步改進(jìn)的。當(dāng)然，也有學(xué)生會認(rèn)為老師不嚴(yán)格，置之不理。對于這樣的學(xué)生，就應(yīng)該睜大眼睛，明確指出問題，完全可以曉之以理、動之以情，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的不足，以求逐步改變。

同時(shí)，自我教育應(yīng)在良好的班風(fēng)中展開，這樣才可以使學(xué)生借助集體的力量約束自己，從而學(xué)會客觀地認(rèn)識自己和評價(jià)自己，提高每個(gè)學(xué)生自我管理、自我教育的能力，從而為學(xué)生的健康成長提供良好的自我教育環(huán)境。