高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析——基于陜西高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

文/薛敏

摘　要：高校思想政治教育情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于優(yōu)化思想政治教育方法，提高思想政治教育的實(shí)效性具有重要作用。本文旨在通過對(duì)陜西四所高等院校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀問題，從而為優(yōu)化當(dāng)前高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)路徑提供思路。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀；數(shù)據(jù)

高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析——基于陜西高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

文/薛敏

摘要：高校思想政治教育情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于優(yōu)化思想政治教育方法，提高思想政治教育的實(shí)效性具有重要作用。本文旨在通過對(duì)陜西四所高等院校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀問題，從而為優(yōu)化當(dāng)前高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)路徑提供思路。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀；數(shù)據(jù)

作者簡介：薛敏(1989-)，女，陜西韓城人，西北工業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向：思想政治教育創(chuàng)新研究。

中圖分類號(hào)：G651

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0214-02

基金項(xiàng)目：本文系西北工業(yè)大學(xué)“2015年度研究生創(chuàng)意創(chuàng)新種子基金項(xiàng)目(Z2015040)”重點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果

思想政治教育不是“無情”的教育，而是“有情”的教育；不是“無境”的教育，而是“有境”的教育。重視“情”與“境”的相得益彰、和諧共存，才能在紛繁多變的時(shí)代背景中，在尊重大學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)下，激發(fā)其積極的情緒，培養(yǎng)其正確的認(rèn)知，提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性。高校是思想政治教育的重要陣地，毋庸置疑，分析當(dāng)前高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，有利于引發(fā)思想政治教育主體對(duì)情境開發(fā)的思考，促進(jìn)高校思想政治教育實(shí)踐思維方式的變革。本文通過對(duì)陜西省四所高校的問卷調(diào)查和訪談，旨在剖析當(dāng)前高校思想政治情境教育創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析，從而為高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化路徑提供思路。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)思想政治教育情境概念界定

“思想政治教育情境”概念不是“思想政治教育”與“情境”概念的簡單拼湊。所謂思想政治教育情境，可以理解為在具體的思想政治教育活動(dòng)過程中，思想政治教育者基于一定的教育目的，為了優(yōu)化教育效果，選擇或創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榻逃黧w雙方所感知并把握的具體的、微觀的教育環(huán)境。

(二)調(diào)研方法

課題調(diào)研方法主要采用問卷調(diào)查法和深度訪談法，并輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本課題選取了四所典型高校，其中涵蓋了綜合類、文史類、理工類，又涵蓋了一本、二本、三本，還包括了985、211及一般普通院校。按照四所高校在籍在校學(xué)生的0.5%的比例，共計(jì)發(fā)放問卷372份，回收問卷366份，回收率為98.4%，其中有效問卷365份(無效問卷主要是被調(diào)查者的問卷未填寫完整)，占實(shí)際回收問卷的99%；共計(jì)訪談20人。該問卷涉及大學(xué)生對(duì)當(dāng)前思想政治情境教育創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知、認(rèn)同與踐行幾方面內(nèi)容，共計(jì)26個(gè)問題，包括單選、多選和一道開放性問題。問卷回收后，運(yùn)用Excel及IBMSPSSStatistics19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入整理，并結(jié)合開放性問題的回答和訪談?dòng)涗洸牧线M(jìn)行了綜合分析，所得結(jié)果具有較高可信度?？紤]到本次調(diào)查的主要目標(biāo)群體是大學(xué)本科生，故選取學(xué)生年級(jí)從2011級(jí)到2014級(jí)。另外，選取部分研究生作為對(duì)比樣本。①

二、當(dāng)前高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀解讀

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，當(dāng)前高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)總體上做出一定程度上的努力，但由于主客觀方面的原因，高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)在不同的階段還存在問題。

(一)情境創(chuàng)設(shè)生成階段

高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的生成階段，不是毫無準(zhǔn)備去進(jìn)行課堂開發(fā)情境教育，而是需要事先做好充足的準(zhǔn)備條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校在這一階段存在的現(xiàn)實(shí)問題有：

首先，物資和科學(xué)技術(shù)低效化

思想政治教育情境運(yùn)用要涉及到政策、物質(zhì)材料設(shè)備等設(shè)施的準(zhǔn)備。當(dāng)前高校在多媒體建設(shè)方面做出了努力，但在資源被充分且有效利用方面還有待提升。其它促進(jìn)思想政治教育功能運(yùn)行的綜合技術(shù)包括硬件和軟件技術(shù)運(yùn)用還有欠缺。

調(diào)查也顯示，38.08%的同學(xué)意識(shí)到當(dāng)前高校思想政治教育情境運(yùn)作的載體，物質(zhì)材料設(shè)備等設(shè)施還比較缺乏。在問卷調(diào)查的開放題中，有學(xué)生提到，學(xué)校對(duì)思想政治情境教育的支持力度不大，資源也不能充分利用。這反映出當(dāng)前我們思想政治情境教育功能運(yùn)作的載體建設(shè)還不健全。如校園、學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)低效化。在網(wǎng)頁欄目設(shè)置上，為了增加點(diǎn)擊率和吸引學(xué)生的關(guān)注力，經(jīng)常以娛樂性質(zhì)出現(xiàn)，而在思想政治教育專欄卻總是稀疏、零散。在實(shí)現(xiàn)思想政治教育情境功能的相關(guān)知識(shí)、策略、方法和技巧方面，學(xué)校及學(xué)院提供的教育途徑和環(huán)境有限。當(dāng)下，多媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)生的影響力是越來越大，但高校思想政治教育對(duì)這些技術(shù)資源的學(xué)習(xí)利用方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)教師進(jìn)行情境教育方法和技巧的培訓(xùn)幾乎沒有。

其次，教育者呈現(xiàn)職業(yè)倦怠，綜合魅力展現(xiàn)不夠

教育者的個(gè)人魅力和人文素養(yǎng)包括，在教學(xué)過程中，教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、授課風(fēng)格、精神面貌、言行舉止、愛好習(xí)慣等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.82%的同學(xué)喜歡有幽默感、知識(shí)面廣、民主且與學(xué)生關(guān)系和諧的思想政治課老師。56.44%的學(xué)生認(rèn)為教育者應(yīng)該提高自身的綜合魅力，在課堂上盡可能多的吸引學(xué)生的注意力。包括訪談時(shí)也有學(xué)生干部提到，部分教師呈現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，課堂缺乏積極活力。通過調(diào)查和訪談的資料，可以看出，當(dāng)前思想政治教育課教師對(duì)思想政治教育課呈現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象，只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，課堂內(nèi)外缺乏溝通、互動(dòng)，不關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生也呈現(xiàn)出累積學(xué)分、上課是走過場的狀態(tài)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)階段

情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)階段，是思想政治情境教育具體運(yùn)行的階段?！皼]有交往，教育關(guān)系便不能成立，教育活動(dòng)就便不可能產(chǎn)生。一切教育不論是知識(shí)教育還是品格教育都是在交往中實(shí)現(xiàn)的?！盵1]但是當(dāng)前高校在情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)階段還存在一定的問題：

1.情境創(chuàng)設(shè)方法在課堂的應(yīng)用度不廣

“教育決不能按人為控制的計(jì)劃加以實(shí)行。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓(xùn)練，或者是雜亂無章的知識(shí)堆積，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳”[2]當(dāng)前高校思想政治教育方法中的情境教育在課堂教學(xué)中，還沒有被教育者廣泛運(yùn)用。調(diào)查結(jié)果表明，66.03%的學(xué)生覺得教師偶爾會(huì)創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)教學(xué)，還有11.78%的學(xué)生覺得教師從來不會(huì)營造情境教育氛圍。有學(xué)生提到，思想政治教育授課過程中，基本沒有情境體驗(yàn)教育，希望學(xué)校能夠多支持情境創(chuàng)設(shè)的開展。再被問及教課方式時(shí)，72.6%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)課堂受傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式影響，課堂太枯燥、死板、缺乏趣味性?？梢姡枷胝谓逃榫撤椒ǖ拈_發(fā)、創(chuàng)設(shè)和在課堂上的運(yùn)用還不廣泛，沒有得到教育者以及受教育者的充分重視，思想政治情境教育的內(nèi)在功能還未被師生清楚認(rèn)知。

2.情境主體間情感互動(dòng)體驗(yàn)的契合度不高

“呆滯的思想——這種思想僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒有與其它新穎的思想有機(jī)地融為一體”。[3]在思想政治教育情境運(yùn)行環(huán)節(jié)，需要營造一種協(xié)商互動(dòng)的氛圍，一種被教育者和受教育者雙方感知的教育情境氛圍，達(dá)到以情促情、以情燃情的效果，激起受教育者對(duì)教育內(nèi)容的感知、情感上的認(rèn)同和行為上的外化。調(diào)查結(jié)果顯示，23.84%的學(xué)生認(rèn)為，他們只是喜歡沉浸在這種情境氛圍中，玩一玩。說無法感知、理解不了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生占14.79%，還有16.44%的學(xué)生不喜歡思想政治教育課，對(duì)教學(xué)方式持有無所謂的態(tài)度。關(guān)于學(xué)生在思想政治教育課堂上是主人，而不僅僅是聽眾這一觀點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，自己僅僅就是聽眾，占69.59%?？梢姡瑢W(xué)生的參與度不強(qiáng)。在訪談過程中，有同學(xué)提到，若是感覺課堂氣氛壓抑、無趣，就會(huì)私底下忙自己的事情。這說明，當(dāng)前高校的思想政治情境教育缺乏廣泛運(yùn)用，師生之間難以達(dá)到心靈的契合，這將對(duì)思想政治教育的實(shí)效性有很大的阻礙。

3.思想政治教育情境方法運(yùn)用的靈活度不夠

思想政治情境教育方法是多變的，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象的不同，適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、改變。教育者可以創(chuàng)設(shè)問題情境、對(duì)話情境、生活情境、實(shí)踐情境等等。問卷調(diào)查結(jié)果表明，29.59%的學(xué)生認(rèn)為教師運(yùn)用單一的教學(xué)方式。關(guān)于學(xué)生希望自己的思想政治教育課程以何種方式進(jìn)行的問題上，絕大多數(shù)的同學(xué)都選擇喜歡生動(dòng)有趣、通俗易懂、深入淺出的思想政治教育授課方式，占81.1%，還有69.59%的同學(xué)認(rèn)為將影視視頻、音樂、圖片等多種媒體教學(xué)應(yīng)用于理論課教學(xué)中也比較吸引人，53.7%的同學(xué)希望多組織有意義的實(shí)踐活動(dòng)。在調(diào)查問卷開放題中有同學(xué)寫到，當(dāng)前思想政治教育課創(chuàng)設(shè)情境單一，應(yīng)該設(shè)置一些有層次性的、引人入勝的問題啟發(fā)式情境，擺脫應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。訪談時(shí)，有同學(xué)提到，理論課知識(shí)本就枯燥、如果不提高課堂質(zhì)量，師生心情都會(huì)覺得累。希望多種教學(xué)方式綜合采用，多創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，寓教于樂。

(三)情境創(chuàng)設(shè)意義生成階段

教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，不僅是教育前的準(zhǔn)備工作、教育的傳播、引導(dǎo)過程而且教育活動(dòng)實(shí)施后的意義生成過程、教育實(shí)效性階段也很重要。然而，在高校思想政治情境教育中缺乏對(duì)教育的實(shí)效性進(jìn)行反饋和適時(shí)的調(diào)控，從而造成在學(xué)生中存在理論和實(shí)踐、知與行脫節(jié)的現(xiàn)象。

在調(diào)查中，在被問到在日常生活中，面臨思想政治教育內(nèi)容的實(shí)際問題選擇時(shí)，是否會(huì)到課堂教學(xué)的有關(guān)情境引導(dǎo)進(jìn)行聯(lián)想和知識(shí)的遷移，偶爾會(huì)的學(xué)生占大多數(shù)68.22%，經(jīng)常會(huì)有的學(xué)生才占9.59%，不會(huì)的學(xué)生占19.45%。通過訪談，也能看出大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)思想政治教育的效果不重視，不能很好的行為外化。存在著“知而不行”的現(xiàn)象。

高校思想政治情境教育創(chuàng)設(shè)研究是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義的新課題。本文通過實(shí)證調(diào)研，剖析了當(dāng)前高校思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)在不同階段的現(xiàn)狀問題，為后期構(gòu)建高校思想政治情境教育創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化路徑提供研究思路。但是引起當(dāng)前各種癥狀的原因是什么？如何進(jìn)一步去創(chuàng)設(shè)思想政治情境教育，仍有研究空間。不可否認(rèn)的是，高校思想政治情境教育創(chuàng)設(shè)研究對(duì)于思想政治教育學(xué)科發(fā)展具有十分積極的意義。如果有機(jī)會(huì)，筆者希望能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究，以期為優(yōu)化情境思想政治情境教育氛圍、促進(jìn)教育主體間的和諧共存及提高思想政治教育的實(shí)效性貢獻(xiàn)綿薄之力。

(作者單位：西北工業(yè)大學(xué)人文與經(jīng)法學(xué)院)

注解：

①本文研究設(shè)計(jì)部分的具體操作流程，包括目標(biāo)研究群體的選取原則、測度項(xiàng)的獲取規(guī)則、使用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)遵循的原則方式等等，均參考于風(fēng)笑天的《社會(huì)研究方法》一書相關(guān)內(nèi)容.

參考文獻(xiàn)：

[1]赫舍爾.人是誰[M].貴陽：貴州人民出版社1994年版，125.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店1991年版，24.

[3]懷特海.教育的目的(中譯本)[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店2002年版，2.