“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給創(chuàng)業(yè)教育的新機遇

文/王攀　鄭燕平　盧暢

鄭燕平(1992-)女，江西吉安人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士，研究方向:職業(yè)教育、績效培訓(xùn);

盧暢(1990-)，女，河南新鄉(xiāng)人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士，研究方向：績效技術(shù)。

摘　要：為適應(yīng)信息化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)應(yīng)當作為當代大學(xué)生未來職業(yè)的 一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，運用當前最熱門“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式引入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和開拓創(chuàng)新精神，是值得教育者深思和努力的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神

“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給創(chuàng)業(yè)教育的新機遇

文/王攀鄭燕平盧暢

鄭燕平(1992-)女，江西吉安人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士，研究方向:職業(yè)教育、績效培訓(xùn);

盧暢(1990-)，女，河南新鄉(xiāng)人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士，研究方向：績效技術(shù)。

摘要：為適應(yīng)信息化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)應(yīng)當作為當代大學(xué)生未來職業(yè)的 一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，運用當前最熱門“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式引入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和開拓創(chuàng)新精神，是值得教育者深思和努力的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神

作者簡介：王攀(1990-)，男，山西運城人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院，碩士，研究方向:創(chuàng)業(yè)教育與軟件開發(fā)；

中圖分類號：G424

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0161-01

基金項目:本文系江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生創(chuàng)新專項資金項目《中國文化背景下中職學(xué)生親社會行為內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的質(zhì)化研究))(項目編號:NDYC2014-09)的研究成果。

一、引言

近年來，隨著高校的不斷擴招，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大。教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育中和改革的重要抓手，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作。于是，有一部分大學(xué)生們將自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生理想的新興職業(yè)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

眾所周知，2006年11月孟加拉裔美國人薩爾曼·汗為侄子輔導(dǎo)功課時，因為收到時空限制，他將課程內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)上，很快就發(fā)現(xiàn)視頻收到孩子們的追捧，視頻點擊率直線上升。2007年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，因大部分學(xué)生家庭位于偏遠地區(qū)，這些學(xué)生將寶貴的時間都花費在往返學(xué)校的路上，這就導(dǎo)致學(xué)生們經(jīng)常缺課，最終造成學(xué)生成績下降。該高中的兩位高中老師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)嘗試使用錄頻軟件錄制powerpoint演示文稿的講解。他們將錄制的課程視頻上傳YouTube，以此來幫助缺課的同學(xué)補課。

三、“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律

學(xué)習(xí)一般分為“教”和“學(xué)”，教是指講師向?qū)W生傳授知識，學(xué)指學(xué)生吸收內(nèi)化知識。

傳統(tǒng)教育中，“教”發(fā)生在課堂中，教師向?qū)W生傳授講解新課，“學(xué)”發(fā)生在課后，學(xué)生通過復(fù)習(xí)、作業(yè)等吸收內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)教育模式被完全顛倒，傳授知識是使用微視頻在課前完成，吸收知識則是在課堂上由教師和學(xué)生互動、實踐來完成。學(xué)生由“灌輸式”的接受者，轉(zhuǎn)變成主動的研究者、實踐的創(chuàng)造者，喚醒學(xué)生的自我教育、創(chuàng)新意識，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”要實現(xiàn)的目標，也是教育的本質(zhì)。

四、創(chuàng)業(yè)教育運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)班的高等學(xué)院，其在2012年順利畢業(yè)的2500學(xué)生中，有15%左右的學(xué)生以老板身份走出校園，創(chuàng)業(yè)班(淘寶班)首屆畢業(yè)生人均月收入1萬元，現(xiàn)如今其中不少畢業(yè)生資產(chǎn)過百萬。據(jù)悉，2015年創(chuàng)業(yè)班大二學(xué)生，人均月收入已超過5000元。正是這一系列讓人驚嘆的數(shù)字，引起了全社會對創(chuàng)業(yè)教育的熱議。

聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育有同等地位，并將創(chuàng)業(yè)教育稱作教育界“第三本護照”，然而，我國的創(chuàng)業(yè)教育相當薄弱。2015年國家統(tǒng)計局調(diào)查總隊的調(diào)查顯示，77.2%的大學(xué)生表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣，但有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷的大學(xué)生則有13.4%。這樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，值得我們深思，我們到底應(yīng)該如何開展創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)思維，實踐能力，創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。由此可見，“分數(shù)論成敗，成績論英雄”的傳統(tǒng)教育基本不再適合如今的創(chuàng)業(yè)教育，而追求實踐、互動、創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂，逐步滿足創(chuàng)業(yè)教育的目標。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式帶給創(chuàng)業(yè)教育的機遇

創(chuàng)業(yè)教育運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前學(xué)習(xí)視頻，課中面對面互動，給學(xué)生留下充足的時間，一起思考、創(chuàng)新、實踐和練習(xí)技能等有意義的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。摒棄目標設(shè)置整齊劃一，教學(xué)內(nèi)容古舊空靈，課堂教學(xué)刻板灰暗的傳統(tǒng)教學(xué)，采用以興趣驅(qū)動自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使創(chuàng)業(yè)教育被學(xué)生接受學(xué)習(xí)。

六、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育信息化帶給創(chuàng)業(yè)教育的機遇

“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化為創(chuàng)業(yè)教育的變革是空前的。信息化平臺易于創(chuàng)業(yè)教育資源的保存和檢索，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不僅全球各個角落能享受最優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育資源，走到哪學(xué)到哪，而且可以重復(fù)學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)作上傳微視頻，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

總之，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐技能與開拓創(chuàng)新精神，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)同樣在與此，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源，運用先學(xué)后教的教學(xué)規(guī)律，對創(chuàng)業(yè)教育的推廣有重要作用，值得創(chuàng)業(yè)教育者的重視和思考。

(作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院)

參考文獻：

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