基于教育生態(tài)學理論的大學英語作業(yè)生態(tài)化實證探究

文/謝素云

基于教育生態(tài)學理論的大學英語作業(yè)生態(tài)化實證探究

文/謝素云

摘要：本文以大學公共英語教學環(huán)節(jié)中英語作業(yè)布置、批改為例,從生態(tài)學視角出發(fā)，以大學公共英語課程教學為中心,從課程構成、課堂教學、自主學習、評估體系等幾方面入手,進行教育生態(tài)學理論下大學公共英語作業(yè)生態(tài)化設置、作業(yè)批改的探索,以使大學英語的教與學達到兼容、動態(tài)、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：教育生態(tài)理論大學公共英語作業(yè)

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0078-02

基金項目：本文為海口經(jīng)濟學院教改課題編號：hjyj2013014結題論文。

二十世紀六十年代,美國教育家阿什比在《英國、印度和非洲的大學高等教育生態(tài)學研究》中提出并應用“高等教育生態(tài)”這個概念，開創(chuàng)了在生態(tài)學視野中研究高等教育的先河。任何教育理念總是要落實到課程上,然后影響到學生。在互聯(lián)網(wǎng)與課程整合迅猛發(fā)展的形勢下,大學公共英語課程教學引起了各方廣泛的關注。本文以?？诮?jīng)濟學院公共英語課程教學環(huán)節(jié)中英語作業(yè)布置、批改為例,從培養(yǎng)應用型本科人才出發(fā),遵照教育生態(tài)原理中的“動態(tài)兼容、和諧發(fā)展”原則,以生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理、方法來聯(lián)想、思考、理解、解釋作業(yè)生態(tài)設置與批改的問題，發(fā)起大學英語作業(yè)生態(tài)化設置的研究。

一、研究對象

分別在電氣工程及自動化專業(yè)2013級大二46名學生，和土木工程專業(yè)2014級大一48名學生中進行，為期一年半。

二、研究指導思想

在教學生態(tài)系統(tǒng)中，作業(yè)設置既存在于英語教學大系統(tǒng)之中,同時又存在于系統(tǒng)中其他要素或結構之中,認知-實踐、實踐-認知，不斷重疊,螺旋發(fā)展。本研究是把作業(yè)生態(tài)化的和諧發(fā)展觀，踐實到大學英語課程教學中,使之達到教與學的動態(tài)平衡。采用生態(tài)學的觀點來設置作業(yè)，基于和諧發(fā)展、動態(tài)平衡的理念,從現(xiàn)實的角度,兼顧應用型教育中各要素，如教學內(nèi)容、教學管理、教學策略、教學設施、人才培養(yǎng)模式等子要素，以及師生、生生等各生態(tài)位關系,重視作業(yè)設置與課堂教學之間的相互作用、相互影響、相互輻射。處理好教與學的有機統(tǒng)一,使之走向和諧；處理好布置作業(yè)過程當中不管學生英語基礎個體不同,作業(yè)布置一刀切的做法。以和諧發(fā)展觀來研究大學英語的教與學,兼顧公共英語教學過程中的科學性、系統(tǒng)性，使學生在學習英語的過程當中，個體得到身心和諧發(fā)展的綜合性、整體性循環(huán),最終創(chuàng)造動態(tài)和諧的個體英語自主學習能動性?，F(xiàn)今我院旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才,培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。完善英語教學環(huán)節(jié)中的教與學，重視作業(yè)的設置，提高學生英語素養(yǎng)，滿足社會對英語語言應用型人才的需要,使學生能參與到日益增多的國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、貿(mào)易和文化的交流之中。作為民辦應用型的本科院校,我院生源量多且水平參差不齊,開展作業(yè)設置研究具有現(xiàn)實意義。

三、實施方案任何事物的發(fā)展都有其內(nèi)在規(guī)律性

基于人才培養(yǎng)目標,在設計大學英語課堂教學時,充分考慮各因素如學校定位、各專業(yè)教學要求及學生個體的差異，教學內(nèi)容循序漸進,逐步推進。教學初始教師將教材的單元內(nèi)容、教學的音視頻資源、階段性的學習計劃、總體性的課程計劃，相關的考核計劃布置給學生，學生可以按照自己的需要選擇自己適合的作業(yè)。作業(yè)分為課前、課后作業(yè)兩大塊。其中學生課前預習作業(yè),可按照自己的能力選擇與教學內(nèi)容相關鏈接，亦或是通過指導，學生預習各種素材,如教材光盤、資源庫、教師個人網(wǎng)站、英語網(wǎng)站等了解相關背景知識,豐富課堂教學內(nèi)容，加深學生對教學內(nèi)容的認識。教師所布置的課后作業(yè)有三大類：基礎知識題、課后練習題、四級綜合練習題。選擇基礎作業(yè)題要求完成題量多，得分系數(shù)低；課后練習題要求完成指定內(nèi)容，得分系數(shù)居中；四級綜合練習題量最少，要求完成質(zhì)量高且得分系數(shù)最高。最終實現(xiàn)學生作業(yè)從定餐→自助餐→分餐(套餐)→自配特色餐模式。

本研究中，課題組嘗試了作業(yè)“自助餐”模式，讓學生多些自主的選擇權，實行“自選作業(yè)”——想吃多少就吃多少，最大程度激發(fā)學習興趣，喚起學習幸福感。所謂“自助餐”模式，即一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習+變式作業(yè)與練習+思考性練習+實踐操作。遵循以下原則：1.突出典型性——精選內(nèi)容、量少質(zhì)高、練有所得；啟發(fā)性—培養(yǎng)思維廣闊性、創(chuàng)造性；系統(tǒng)性—知識網(wǎng)絡化。2.實施分層作業(yè)、促差異發(fā)展—易→難、單一→統(tǒng)合、模仿→再造→創(chuàng)造性發(fā)展，拾級而上、逐步提高；3.最適合、最近發(fā)展區(qū)原則—短期的與長期的目標相結合。課題組認為：在設計特色自助式作業(yè)時,幫助學生認識作業(yè)層次設置的內(nèi)涵，不能放任學生自流，草草應付，而要有一定的牽引；自由與制約機制要統(tǒng)一，教與學要統(tǒng)一，積極拓展自愿、自由的學習能動性。

四、學生作業(yè)批改轉(zhuǎn)向由教師督導、學生互改的模式

作業(yè)批改主要采取互評方式,即鑒定作業(yè)等級及給出評議。作業(yè)任務下達后，學生先完成自己的作業(yè),還得參與作業(yè)批改及評議?；ピu作業(yè)初始，學生認為互評作業(yè)增加學習負擔,每個學生都會有學習的緊迫感和壓力，后來經(jīng)過不斷調(diào)整，幾經(jīng)點評和討論,也樂在其中。學生依據(jù)教師提供的作業(yè)考核評分標準，或是采用等級制評分，或是采用匿名批改形式和評議,或是集體討論評出作業(yè)等級。這種作業(yè)批改方式既尊重了學生,又使學生獲得了互相學習的機會。協(xié)商批議，優(yōu)勢互補,學生的潛能激發(fā)了。實踐證明，先思考、再互評的作業(yè)批改方式簡單可行,它提高了學生對作業(yè)的關注度,增加了學生完成作業(yè)的興趣?？陀^的點評也讓學生分享了其他同學的觀點，學會如何尊重對方，豐富了學習策略、方式方法。

五、結語

改革學生英語作業(yè)的教學實踐歷經(jīng)了一年半,取得了一些經(jīng)驗,但還有很多需要進一步深入探討的問題：如何提高教師信息素養(yǎng),作業(yè)互改如何防止學生惡評，如何合理設計出確實行之有效的作業(yè)方案、有效引導學生自主學習，如何正確激發(fā)學生顯性的和隱性的學習能動性。教學內(nèi)容與社會實踐要求相統(tǒng)一，協(xié)商、互評的作業(yè)批改模式煥發(fā)了學生學習熱情，

(作者單位：?？诮?jīng)濟學院外國語學院)

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