情緒在聲樂(lè)教學(xué)中的功能研究

【摘 要】不同的情緒對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的影響是不同的，所以在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮情緒的功能來(lái)幫助聲樂(lè)教學(xué)的高水平進(jìn)行。通過(guò)討論情緒與聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)系，并從情緒的動(dòng)力、感染、遷移、調(diào)節(jié)四個(gè)方面的功能來(lái)討論情緒對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】情緒；聲樂(lè)教學(xué)；動(dòng)力功能

中圖分類(lèi)號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）09-0061-01

一、情緒與聲樂(lè)教學(xué)

（一）情緒。情緒有廣義和狹義的界定，廣義的情緒指相對(duì)強(qiáng)化的情感，狹義的情緒則指隨同復(fù)雜的無(wú)條件反射而產(chǎn)生的愉快、恐懼及食欲等類(lèi)似的體驗(yàn)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，情緒是情感的一部分，是人對(duì)客觀事件或事物所產(chǎn)生的一種建立在生理基礎(chǔ)上的心理反應(yīng)或態(tài)度。

隨著教育水平的發(fā)展，情緒在教育的影響下已經(jīng)成為人類(lèi)高級(jí)社會(huì)行為的內(nèi)在體現(xiàn)。

（二）情緒與聲樂(lè)教學(xué)。聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師是聲樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育的主要對(duì)象，聲樂(lè)教學(xué)就是通過(guò)教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，并將一定的情緒作為身份主導(dǎo)。不同的情緒狀態(tài)在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不同的，如熱情振奮的情緒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營(yíng)造出活躍的氣氛；消極低落的情緒則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛緊張。不同的情緒對(duì)課堂教學(xué)效果有不同的影響。

二、情緒在聲樂(lè)教學(xué)中的功能

（一）情緒的動(dòng)力功能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。情緒的動(dòng)力功能是指情緒對(duì)個(gè)人行動(dòng)的推動(dòng)作用，如推動(dòng)某人進(jìn)行某種活動(dòng)。有研究表明，情緒的變化能夠帶動(dòng)生理上的變化，這些變化有可能對(duì)人的行為活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)作用，如情緒愉快時(shí)會(huì)更加積極地面對(duì)困難，情緒沮喪時(shí)會(huì)沒(méi)有心情去行動(dòng)。動(dòng)力功能在聲樂(lè)教學(xué)中是能夠幫助教師推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的，比如教師積極的情緒能夠使學(xué)生的精神更加亢奮，讓他們?cè)谡n堂中更加大膽地去放聲歌唱。而對(duì)于學(xué)生而言，在課堂中保持積極的情緒，會(huì)有更好的演唱狀態(tài)，讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到音樂(lè)的情緒點(diǎn)。

情緒的動(dòng)力功能在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用是多樣的，聲樂(lè)教師可以在教學(xué)中保持微笑，將豐富的表情動(dòng)作傳遞給學(xué)生們，并用贊許的目光讓學(xué)生感受到教師的肯定，為他們注入精神的力量，推動(dòng)他們更加投入地學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)變得豐滿(mǎn)有趣。

（二）情緒的感染功能調(diào)動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)課堂氛圍。情緒的感染功能是指情緒對(duì)他人情緒產(chǎn)生影響的功能。一個(gè)人產(chǎn)生某種情緒時(shí)會(huì)通過(guò)表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)，被他人所察覺(jué)，并對(duì)他人的情緒產(chǎn)生影響。

在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情緒的感染功能，在作品內(nèi)在情緒的基礎(chǔ)上通過(guò)歌唱技能和自身情緒去影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在情緒共鳴下產(chǎn)生自己對(duì)作品的理解，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。情緒的感染功能是教師調(diào)動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)課堂氛圍的有力武器，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)情緒的感染功能來(lái)感染學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用自身情緒感染聽(tīng)眾，做到自身情緒與作品情緒的完美結(jié)合，從而提升自身的音樂(lè)綜合素質(zhì)。

（三）情緒的遷移功能拓展聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵。情緒的遷移功能是指一個(gè)人對(duì)他人的情緒能遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去的效能。學(xué)生如果喜歡某一位老師，就會(huì)喜歡那個(gè)老師的課。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用情緒的遷移功能，先把自己變成一個(gè)學(xué)生所喜歡的老師，讓他們喜歡上自己的課，并更加喜歡聲樂(lè)。除此之外，教師要想讓學(xué)生真正地喜歡聲樂(lè)課，讓聲樂(lè)課堂變得更加有內(nèi)涵，還要培養(yǎng)自身的情緒遷移能力，在聲樂(lè)課堂中表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓學(xué)生感受到老師對(duì)聲樂(lè)的熱烈情感，讓學(xué)生被自己的魅力所吸引。其次就是要注重師生之間的交往，與學(xué)生培養(yǎng)出互相尊重、互相友愛(ài)的情感態(tài)度，從而讓學(xué)生相信自己，讓學(xué)生愛(ài)上聲樂(lè)課。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地加深聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠感受到聲樂(lè)的魅力，讓他們真正地愛(ài)上聲樂(lè)這門(mén)藝術(shù)。

（四）情緒的調(diào)節(jié)功能提高學(xué)生應(yīng)變能力。情緒的調(diào)節(jié)功能是指情緒能夠?qū)θ说恼J(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生導(dǎo)向和組織的作用。情緒的調(diào)節(jié)動(dòng)能主要表現(xiàn)在積極的情緒能夠?qū)θ说恼J(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和組織作用，消極的情緒能夠?qū)φJ(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生消極的影響上。聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)生們的認(rèn)知活動(dòng)，要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、吸收、練習(xí)、內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)或者技能，這就對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有了較高的要求。聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的情緒來(lái)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在積極的情緒下去學(xué)習(xí)聲樂(lè)，幫助學(xué)生訓(xùn)練自身的應(yīng)變能力，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)形式各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用情緒的調(diào)節(jié)功能不僅僅能夠幫助學(xué)生取得事半功倍的效果，教師如果注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己利用情緒調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的話(huà)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭德俊，田寶，陳艷玲.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，（05）.

作者簡(jiǎn)介：

劉麗麗（1982-），女，漢族，山東省臨沂人，碩士學(xué)歷，呼倫貝爾學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，主要研究方向：聲樂(lè)演唱。endprint