計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

周洪斌，許禮捷，董袁泉（沙洲職業(yè)工學(xué)院，張家港 215600）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

周洪斌，許禮捷，董袁泉
（沙洲職業(yè)工學(xué)院，張家港 215600）

0　引言

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號）指出，要積極穩(wěn)妥推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接。要在堅(jiān)持中高職各自辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢互補(bǔ)、銜接貫通的培養(yǎng)體系。當(dāng)前，全國各地區(qū)正大力推行中高職銜接人才培養(yǎng)模式，建立人才成長“立交橋”，解決中職、高職教育脫節(jié)問題，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展［1］。課程體系作為知識和能力的載體，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最有效載體，是實(shí)施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在［2］。

按照江蘇省教育廳的統(tǒng)一部署，沙洲職業(yè)工學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)從2013年開始與江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開展中高職銜接3+3分段培養(yǎng)。在調(diào)研中職專業(yè)現(xiàn)有課程體系和教學(xué)內(nèi)容的前提下，沙洲職業(yè)工學(xué)院、江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校、印度國家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）培訓(xùn)中心與企業(yè)四方聯(lián)動，圍繞“知識銜接、能力遞進(jìn)、素質(zhì)拓展”的主線，以學(xué)生為主體，嵌入NIIT國際精品課程，構(gòu)建中高職教育一體化的課程體系，培養(yǎng)中高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

1　一體化課程體系銜接的工作基礎(chǔ)

為有效開展合作，沙洲職業(yè)工學(xué)院、江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校共同成立了中高職銜接工作小組［3］，由兩校分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、督導(dǎo)處、系部及專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師共同組成。中高職銜接工作小組就人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、核心技能考證、升學(xué)轉(zhuǎn)段要求以及新生入學(xué)注冊、教學(xué)管理協(xié)調(diào)等方面定期進(jìn)行交流、協(xié)調(diào)、推進(jìn)和落實(shí)。

在中高職銜接工作小組的指導(dǎo)下，兩校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師深入企事業(yè)單位調(diào)研，歸納、總結(jié)中高職階段職業(yè)崗位面向及核心能力要求。

（1）中職階段學(xué)生職業(yè)崗位面向

中職階段學(xué)生主要就業(yè)崗位及能力要求，如表1所示。

表1　中職階段學(xué)生主要就業(yè)崗位及崗位核心能力要求

（2）高職階段學(xué)生職業(yè)崗位面向

高職階段學(xué)生主要就業(yè)崗位及能力要求，如表2所示。

表2　高職階段學(xué)生主要就業(yè)崗位及崗位核心能力要求

根據(jù)中高職階段職業(yè)崗位面向，明確中高職階段學(xué)生職業(yè)資格證書要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書的銜接。

（1）中職階段學(xué)生職業(yè)證書要求

中等職業(yè)教育階段應(yīng)取得的中級職業(yè)資格證書，如表3所示。

表3　中職階段應(yīng)獲取的職業(yè)資格證書

（2）高職階段學(xué)生職業(yè)證書要求

高等職業(yè)教育階段應(yīng)取得的高級職業(yè)資格證書。如表4所示。

表4　高職階段應(yīng)獲取的職業(yè)資格證書

根據(jù)中高職階段職業(yè)崗位面向及職業(yè)資格證書要求，分階段制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中職和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面的銜接。

（1）中職階段要發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才

主要面向計(jì)算機(jī)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，能在中小型企事業(yè)單位一線從事計(jì)算機(jī)文字處理與辦公應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、電子商務(wù)、軟件測試及軟件維護(hù)等工作崗位的技能型專門人才。

（2）高職階段要發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才主要面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、軟件服務(wù)外包、中小型企事業(yè)單位的生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)施工、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)站開發(fā)、電子商務(wù)應(yīng)用、信息技術(shù)支持等崗位，并具備良好素質(zhì)和能力的高端技能型專門人才。

2　一體化課程體系構(gòu)建原則

圍繞“知識銜接、能力遞進(jìn)、素質(zhì)拓展”的主線，構(gòu)建一體化課程體系。

（1）知識銜接

課程知識的銜接應(yīng)當(dāng)注意中、高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，緊扣中高職共同的培養(yǎng)目標(biāo)，由淺入深，中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念，打好技能基礎(chǔ)；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或仿真的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

（2）能力遞進(jìn)

對于職業(yè)崗位能力，中職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本技能，高職教育注重復(fù)雜技能；中職教育應(yīng)注重特定崗位技能，高職教育關(guān)注綜合技能。

（3）素質(zhì)拓展

中職階段應(yīng)注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，將中職階段的崗位技能訓(xùn)練拓展到高職階段的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3　構(gòu)建中高職銜接一體化課程

中職階段的網(wǎng)絡(luò)模塊培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用的技能型人才，高職階段的網(wǎng)絡(luò)模塊培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的高端技能型人才。中職階段的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用模塊銜接高職階段的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建模塊，如圖1所示。

圖1　中高職網(wǎng)絡(luò)模塊課程的銜接

以國際精品課程嵌入為契機(jī)，中高職院校、NIIT培訓(xùn)中心、企業(yè)共同參與，貫穿中高職兩個階段，一體化設(shè)計(jì)中高職有機(jī)銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。做到既有銜接，又有綜合；既有分層，又有提高。與NIIT合作，采取課程嵌入或置換的方式，吸收采用了NIIT的MCLA課程教學(xué)方法和相應(yīng)的考核方法。以NIIT課程模塊為主線，在中職階段的1-4學(xué)期中貫穿職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)；在高職階段1-4學(xué)期著重加強(qiáng)操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職階段的5-6學(xué)期則通過NIIT中心的實(shí)訓(xùn)鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。

中職階段的多媒體應(yīng)用模塊，銜接高職階段的NIIT模塊中的網(wǎng)頁開發(fā)基礎(chǔ)課程，如圖2所示。

圖2　中職階段的多媒體應(yīng)用模塊與高職階段的NIIT網(wǎng)頁技術(shù)模塊銜接

中職階段的編程基礎(chǔ)模塊，銜接高職階段的NIIT程序開發(fā)模塊，如圖3所示。

4　結(jié)語

圖3　中職階段的編程基礎(chǔ)模塊與高職階段的NIIT程序開發(fā)模塊銜接

總之，中職教育和高職教育作為職業(yè)教育的共同組成部分，只有實(shí)現(xiàn)知識銜接、能力遞進(jìn)、素質(zhì)拓展，構(gòu)建中高職教育一體化的課程體系，才能使受教育者具備主要崗位能勝任、次要崗位能遷移、可持續(xù)發(fā)展的能力，從而更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

［2］周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考［J］.職教論壇，2013，3:12-15.

［3］龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索［J］，中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，5:67-70.

Connection of Secondary and Higher Vocational Education；Curriculum System；Specialty of Computer Network

Construction on the Curriculum System with Connection of Secondary and Higher Vocational Education in the Specialty of Computer Network

ZHOU Hong-bin，XU Li-jie，DONG Yuan-quan
（Shazhou Professional Institute of Technology，Zhangjiagang 215600）

1007-1423（2015）30-0010-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.30.003

周洪斌（1981-），男，江蘇張家港人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育

許禮捷（1972-），男，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育

董袁泉（1974-），男，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育

2015-09-22

2015-10-15

以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目為契機(jī)，在開展專業(yè)調(diào)研，明確中高職階段不同職業(yè)崗位面向、職業(yè)資格證書要求及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵循“知識銜接、能力遞進(jìn)、素質(zhì)拓展”的原則，構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系。

中高職銜接；課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)

2014年江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題（蘇教職〔2014〕21號）、江蘇省教育廳2015年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目（No.2015SJD585）、江蘇省“青藍(lán)工程”資助（蘇教師〔2014〕23號）

Takes the opportunity of Jiangsu Province modern vocational education system，carries out specialty investigation and identified different stages in vocational career-oriented jobs，vocational qualification certificate requirements and training objectives.Then builds the curriculum system with connection of secondary and higher vocational education in the specialty of computer network based on the principle of "knowledge linkage，abilities progressive，quality development".