淺析如何打造《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的起始教學(xué)

崔靜，李寧，李芳，張英（軍械工程學(xué)院，石家莊 050000）

淺析如何打造《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的起始教學(xué)

崔靜，李寧，李芳，張英
（軍械工程學(xué)院，石家莊 050000）

0　引言

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是筆者所在學(xué)院新開設(shè)的一門信息類的基礎(chǔ)課，其有別于地方院校所講授的課程內(nèi)容。該課程以信息處理的流程為主線，主要涵蓋了信息的基本概念、信息獲取技術(shù)、信息交換技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、信息的存儲技術(shù)、信息加工技術(shù)以及信息安全技術(shù)這七大模塊。課程內(nèi)容概念繁多，理論性強(qiáng)，知識枯燥且相對抽象，同時(shí)課時(shí)數(shù)量較少。因此如何讓學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)對課程內(nèi)容感興趣、能發(fā)揮主觀能動(dòng)性接受所學(xué)知識，同時(shí)盡量避免面對枯燥的知識出現(xiàn)的畏懼、懈怠等消極情緒，以上種種便成為了擺在教員面前亟需解決的問題。

為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓其在較短的時(shí)間內(nèi)接受課程并且融入其中，最終以飽滿的熱情面對新知識與新挑戰(zhàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好以下三個(gè)方面。

1　理論教學(xué)采取 “實(shí)踐驗(yàn)證到抽象認(rèn)知”的教學(xué)過程

在教學(xué)初期，教員大都采用原先的先抽象理論，后實(shí)際驗(yàn)證的思想，即先給學(xué)員們在頭腦中灌輸了抽象的知識概念，由于這些概念比較陌生、學(xué)員在接受時(shí)往往感覺茫然不知所措，很難理解知識點(diǎn)的精髓所在，以至于在后期即使有相應(yīng)的實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，學(xué)員也會覺得索然無味，甚至于更加混淆各個(gè)知識點(diǎn)之間的因果關(guān)系。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，主要在于：

（1）學(xué)員在學(xué)習(xí)知識前，頭腦中沒有任何關(guān)于新知識的概念，既沒有關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的問題，更不存在抽象的理論基礎(chǔ)，因此就會造成學(xué)習(xí)理論知識時(shí)的混沌狀態(tài)。

（2）學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與思維的積極性由于抽象高深的理論知識而大打折扣，正如斯托里亞爾所說：“知識，只有當(dāng)它靠積極思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識”。如果思維變得消極，那么所學(xué)的東西只能成為學(xué)員頭腦中的負(fù)擔(dān)而非有用的知識。

因此，為了更好地符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，在理論教學(xué)中，我們采用了“實(shí)踐驗(yàn)證到抽象認(rèn)知”的教學(xué)方法。下面就以“信息的交換與傳輸技術(shù)”章節(jié)中的“通信系統(tǒng)模型”這一小節(jié)為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。對于理解通信系統(tǒng)模型，可先讓學(xué)員從日常的通信方式想起，以學(xué)員最為熟悉的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為例，通過分層設(shè)置討論問題，逐層深入，使學(xué)員從實(shí)際入手，一點(diǎn)一滴地將理論知識融入到實(shí)踐問題中，最終在學(xué)員頭腦中形成清晰的通信系統(tǒng)模型，并與實(shí)踐進(jìn)行了有效關(guān)聯(lián)。主要教學(xué)過程如圖1所示。

2　讓學(xué)員愉快學(xué)習(xí)，建立活躍的“思維區(qū)”

興趣具有化難為易，變苦為樂的作用，學(xué)員一旦對上課的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，便會主動(dòng)進(jìn)取，積極思考。這就要求我們充分了解學(xué)員的實(shí)際，正視存在的問題，善于從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，做到因材施教，循序漸進(jìn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)其大膽聯(lián)想、猜測以發(fā)現(xiàn)“成果”，讓學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。在這一過程中，師生之間互啟互發(fā)，最終將思維融為一體。

例如，在講授“信息交換技術(shù)”時(shí)，教員通常是將三種交換技術(shù)依次進(jìn)行講解，這種平鋪直敘的方式會使學(xué)員感覺索然無味，其思維狀態(tài)是消極的甚至是停滯的。為了激發(fā)學(xué)員的“思維區(qū)”，教員在授課過程中可采用“連環(huán)套”的方式，即連續(xù)為學(xué)員設(shè)置“陷阱問題”，使其深陷其中，而后再在教員的啟發(fā)之下尋求解救之法。正如《論語》中提到過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)教育，我們就是要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)造“憤”、“悱”的問題情景，在他們知道一點(diǎn)點(diǎn)又不全知道的情況下進(jìn)行啟發(fā)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示，通過設(shè)置跌宕起伏的教學(xué)情境，使學(xué)員既感受到尋求知識的不易，又能體會到找到正確答案時(shí)的欣喜與滿足，使其在接受知識的全過程中始終保持積極活躍的思維狀態(tài)。

3　分層定向培養(yǎng)，滿足不同能力學(xué)員的需求

不同的學(xué)員常常有不同的思維方式和思維水平，他們對教員的教學(xué)傾向不盡相同，有的學(xué)員對于教員的啟發(fā)思維能積極跟隨，并主動(dòng)思考，從而得出較為正確的答案或結(jié)論，而對于那些依存型較強(qiáng)的學(xué)員而言，則更希望等待教員講出最終的結(jié)果。為此，教員既應(yīng)激勵(lì)和尊重學(xué)員的自主思考、學(xué)習(xí)，又應(yīng)根據(jù)學(xué)員的不同層次給予有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確定有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，進(jìn)而才能有針對性地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

圖1　“實(shí)踐到理論”教學(xué)示例流程圖

圖2　激發(fā)學(xué)員思維的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教員在授課之初，需要對學(xué)員進(jìn)行全面的了解，盡管可能只是初步的了解，但卻對學(xué)員后期的課程學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。在此，我們主要通過調(diào)查問卷的形式，對學(xué)員的狀況進(jìn)行摸底。問卷中主要設(shè)置的問題可分為以下三方面：

（1）調(diào)查學(xué)員已掌握的與本門課程相關(guān)的知識儲量，通過這一過程可看出學(xué)員知識儲備方面的層次差異。

（2）調(diào)查學(xué)員在前期學(xué)習(xí)類似課程中的考核成績、所遇到的問題及困惑，通過這一過程可判斷出學(xué)員學(xué)習(xí)能力方面的層次差異。

（3）調(diào)查學(xué)員對于課程內(nèi)容的預(yù)期是如何的，即通過本門課程學(xué)員都想學(xué)到哪些知識，通過這一過程可判斷出學(xué)員對于課程的初步興趣度有多大，教員在后期的備課環(huán)節(jié)需要做出哪些改進(jìn)等。

通過合理設(shè)置課程前的調(diào)查問卷，可使教員在一定程度上對于學(xué)員的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)做到胸有成竹，進(jìn)而可以更加合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為構(gòu)建良好的起始教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

基于對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容特點(diǎn)以及現(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行深入分析，本文認(rèn)為開創(chuàng)良好的起始教學(xué)對于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提升課程的教學(xué)質(zhì)量均起到了至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，將文中提到的三種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，再配合其他一些教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

［1］劉運(yùn)通，梁燕軍.依據(jù)認(rèn)知規(guī)律的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)方法探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2013.3.

［2］董芳等.把握認(rèn)知規(guī)律，立足教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.工業(yè)和信息化教育，2014，1.

［3］鮑占君.“三段式”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.教育理論研究，2009，10.

Original Teaching；Active Thinking；Irectional and Hierarchical

Analysis on How to Make Original Teaching of Information Technology Basis Class

CUI Jing，LI Ning，LI Fang，ZHANG Ying
（Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050000）

1007-1423（2015）30-0039-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.30.011

崔靜（1982-），女，河北阜平人，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全

李寧（1982-），男，河北衡水人，講師

李芳 （1981-），女，河北寧晉人，講師，網(wǎng)絡(luò)安全

張英（1982-），女，四川成都人，講師，網(wǎng)絡(luò)安全

2015-09-17

2015-10-11

一門課程的起始教學(xué)，經(jīng)?？梢杂绊憣W(xué)員對整門課程的關(guān)注程度，如何優(yōu)化課程的起始教學(xué)，使學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)迅速融入到課程中，是很重要的?；诖?，提出“實(shí)踐到理論”、“讓學(xué)員愉快學(xué)習(xí)”及“分層定向培養(yǎng)”等多項(xiàng)教學(xué)策略，旨在打造良好起始教學(xué)，營造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

起始教學(xué)；活躍思維；分層定向

211工程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目

The original teaching of a class usually affects the student's attention rate on this class.How to optimize original teaching in order to make students integrate into course becomes the main research problem.Proposes some teaching ways such as"form practice to theory"，"let students study happily"and"train directionally and hierarchically"in order to make good original teaching and create active study atmosphere.