地方高校電子信息類(lèi)人才“3（3+1）”協(xié)同培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

潘理，陳松，楊勃，程望斌

（湖南理工學(xué)院信息與通信工程學(xué)院，岳陽(yáng) 414006）

地方高校電子信息類(lèi)人才“3（3+1）”協(xié)同培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

潘理，陳松，楊勃，程望斌

（湖南理工學(xué)院信息與通信工程學(xué)院，岳陽(yáng) 414006）

0　引言

在高校擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降、社會(huì)對(duì)電子信息類(lèi)人才需求發(fā)生變化的背景下，部分地方高校在電子信息類(lèi)人才培養(yǎng)定位上沒(méi)有作出及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)方案缺乏特色、培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題［1-2］。同時(shí)，地方高校還面臨名師資源不足、工程環(huán)境不完備、案例來(lái)源缺乏等資源瓶頸，在教學(xué)過(guò)程中往往存在“重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)”，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)等現(xiàn)象［3-4］。因此，作為一所地方性普通本科院校，如何緊跟國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，積極應(yīng)對(duì)電子信息類(lèi)人才的需求變化，有效協(xié)同教師與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校、科研與教學(xué)、課內(nèi)與課外等多種要素和資源［5-6］，培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，是擺在我們面前亟需解決的教育難題。

自2011年開(kāi)始，我校在國(guó)家和湖南省專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目的支持下，結(jié)合辦學(xué)定位和學(xué)科特色，積極開(kāi)展電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，明確了“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)，形成了以“3（3+ 1）”為特色的電子信息類(lèi)工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，凝煉出以“五個(gè)三結(jié)合”為主要途徑的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，打破了地方高校封閉、孤立的人才培養(yǎng)方式，促使由“教師本位”向“學(xué)生本位”的有效轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不足等問(wèn)題，取得了良好的培養(yǎng)成效。本文以“工程應(yīng)用能力”培養(yǎng)為主線(xiàn)，從“課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐體系、培養(yǎng)方式”三個(gè)維度構(gòu)建電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系框架，然后從“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新能力提升、教學(xué)方法改革、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍”五個(gè)方面協(xié)同推動(dòng)“3（3+1）”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的改革與實(shí)踐，最后從“學(xué)生受益、社會(huì)反響、推廣價(jià)值”三個(gè)方面闡述改革的成果意義。

1　“3（3+1）”人才培養(yǎng)體系

構(gòu)建以“工程應(yīng)用能力”培養(yǎng)為主線(xiàn)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企聯(lián)合培養(yǎng)為主要手段、以“3（3+1）”結(jié)構(gòu)為特色的地方高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。如圖1所示，在課程設(shè)置上采用“3平臺(tái)+1體系”，在實(shí)踐教學(xué)體系上采用“3實(shí)踐+1認(rèn)證”，在培養(yǎng)方式上采用“3學(xué)校+1企業(yè)”。

在課程設(shè)置上采用“3平臺(tái)+1體系”結(jié)構(gòu)，即通識(shí)素質(zhì)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)和實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系。其中，通識(shí)素質(zhì)平臺(tái)包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、軍事能力素養(yǎng)等模塊；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí)，提高綜合素質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)以電子信息類(lèi)核心課程為主，包括數(shù)理基礎(chǔ)課程、信號(hào)電路理論課程、模擬數(shù)字電路課程、計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)則依據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，大致可分為電子類(lèi)、通信類(lèi)、信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系旨在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，設(shè)置有見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊、論文設(shè)計(jì)模塊、學(xué)科考賽模塊、科技創(chuàng)新模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、職業(yè)技能模塊和其他活動(dòng)模塊。

圖1　“3（3+1）”電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系采用“3實(shí)踐+1認(rèn)證”模式，即基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)踐和執(zhí)業(yè)認(rèn)證。基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要用于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與掌握，工程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，執(zhí)業(yè)認(rèn)證則面向就業(yè)或執(zhí)業(yè)需求?；A(chǔ)實(shí)踐以基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)、基本技能實(shí)習(xí)為主，鍛煉學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)技能和工程意識(shí)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐則以專(zhuān)業(yè)課程中綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；工程實(shí)踐以學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、企業(yè)工程訓(xùn)練、導(dǎo)師科研課題為主，訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；執(zhí)業(yè)認(rèn)證可根據(jù)學(xué)生自身興趣和職業(yè)傾向，有計(jì)劃地參與各類(lèi)執(zhí)（職）業(yè)資格水平考試。

在培養(yǎng)方式上采用“3校內(nèi)+1企業(yè)”，即前三年以學(xué)校培養(yǎng)為主，第四年以導(dǎo)師產(chǎn)學(xué)研課題和企業(yè)項(xiàng)目等多種形式進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)前三年內(nèi)完成校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，再用一年時(shí)間，進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。首先通過(guò)生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理、生產(chǎn)、運(yùn)作流程，關(guān)鍵設(shè)備使用操作方法，以及關(guān)鍵產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程等；再結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向選擇企業(yè)導(dǎo)師，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行頂崗實(shí)踐；然后根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)雙向選擇，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目或系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝、調(diào)試，或現(xiàn)有系統(tǒng)的改造升級(jí)等；最后，結(jié)合所參與的工程項(xiàng)目，整理、總結(jié)技術(shù)資料，撰寫(xiě)畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文。

2　“5個(gè)三結(jié)合”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

圍繞高質(zhì)量電子信息類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新能力提升、教學(xué)方法改革、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍五個(gè)方面，多維度、多層次、多階段協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。如圖2所示，通過(guò)五個(gè)“三結(jié)合”有效鏈接“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”、“校內(nèi)、企業(yè)、開(kāi)放平臺(tái)”、“教師、學(xué)生、課堂”、“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等人才培養(yǎng)的資源和要素，為“3（3+1）”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的全方位實(shí)施提供“三位一體”的人才培養(yǎng)協(xié)同實(shí)施機(jī)制。

通過(guò)若干次社會(huì)需求調(diào)研以及校企專(zhuān)家充分論證，從工程視角重新審視課程內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行顛覆性重組，構(gòu)建電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程體系上通過(guò)通識(shí)素質(zhì)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍，著力工程能力和系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)重視人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)的提升，有力地促進(jìn)了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)同發(fā)展。

通過(guò)實(shí)施“三階段”層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在學(xué)科基礎(chǔ)階段，針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程開(kāi)展基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化基本專(zhuān)業(yè)技能。在專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)及興趣選擇專(zhuān)業(yè)方向，針對(duì)各方向開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、研究創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在企業(yè)培養(yǎng)階段，根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，開(kāi)展工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

圖2　五個(gè)“三結(jié)合”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生電子設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等學(xué)科競(jìng)賽，建立課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相對(duì)接的機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)導(dǎo)師提供科研課題，組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的理解，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

基于“慕課”大規(guī)模在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用開(kāi)放平臺(tái)豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及信息監(jiān)控技術(shù)，充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要手段，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，通過(guò)“線(xiàn)上-線(xiàn)下-線(xiàn)上，課前-課內(nèi)-課后，傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”三階段、三維度教學(xué)過(guò)程實(shí)踐［7-8］，完成知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，突破地方高校的資源瓶頸，打破封閉的人才培養(yǎng)方式，徹底改變現(xiàn)有“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)。

通過(guò)建立“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”導(dǎo)師隊(duì)伍，為學(xué)生提供全方位的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生以小組形式由院系分派專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，全程參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)幫助等。企業(yè)培養(yǎng)階段實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師兼任，校外導(dǎo)師則由合作企業(yè)選派技術(shù)骨干擔(dān)任，綜合考核學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)情況。在畢業(yè)論文階段，采用“1對(duì)1雙向自愿選擇”和“1人1題”方法，在畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)下，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文工作。

3　人才培養(yǎng)成效

“3（3+1）”培養(yǎng)模式改革先后在我校電子信息類(lèi)工程型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心、國(guó)家專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展試點(diǎn)實(shí)施，使本校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)每年500學(xué)生受益；隨后在相近專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行推廣應(yīng)用，每年直接受益學(xué)生數(shù)將達(dá)1600人。學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力得到顯著增強(qiáng)，近三年學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)30余項(xiàng)，主持大學(xué)生創(chuàng)新國(guó)家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目20項(xiàng)，完成產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目近10項(xiàng)，獲國(guó)家專(zhuān)利6項(xiàng)。

通過(guò)多年的改革探索，人才培養(yǎng)思路得到了學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)同，電子信息工程專(zhuān)業(yè)獲批為國(guó)家專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、湖南省特色專(zhuān)業(yè)、湖南省招收外國(guó)留學(xué)生專(zhuān)業(yè)，前期成果獲湖南省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)工程應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，畢業(yè)后廣泛從事電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研發(fā)、集成，市場(chǎng)拓展和項(xiàng)目管理等工作，受到用人單位青睞。部分學(xué)生由于工程能力突出，在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就帶薪實(shí)習(xí)工作，八成電子信息類(lèi)畢業(yè)生已提前預(yù)定。人才培養(yǎng)先進(jìn)事跡先后被中央電視臺(tái)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)等主流媒體報(bào)道，人才培養(yǎng)效果得到社會(huì)肯定。

“3（3+1）”電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革成果在湖南省同層次院校中形成了一定輻射效應(yīng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響，擴(kuò)大了成果的影響力。本成果先后在湖南省高等院校電子信息技術(shù)教育研究學(xué)術(shù)年會(huì)、湖南省高等院校電子信息技術(shù)教育研究會(huì)理事會(huì)等教育教學(xué)會(huì)議上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹和成果推廣；在專(zhuān)業(yè)教育期刊和主流媒體上進(jìn)行了成果宣傳和推介；對(duì)來(lái)訪(fǎng)考察的兄弟院校進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，省內(nèi)外同行對(duì)本成果的理論創(chuàng)新和實(shí)踐效果給予了高度評(píng)價(jià)，具有較高推廣價(jià)值。

4　結(jié)語(yǔ)

本文以電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為改革對(duì)象，構(gòu)建了一套以“3（3+1）”結(jié)構(gòu)為特色的人才培養(yǎng)體系，實(shí)施了以“5個(gè)三結(jié)合”為主要途徑的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，改革實(shí)踐取得一定成效，有力地推動(dòng)了湖南理工學(xué)院“電子信息工程專(zhuān)業(yè)”國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)，可為省內(nèi)地方高校以及國(guó)內(nèi)同層次高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的改革和建設(shè)提供借鑒。

［1］李紅，宋笑雪.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2013，（11）：44-46.

［2］李磊.對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)教育的思考［J］.教育與職業(yè)，2014，（27）：139-140.

［3］李宏民，張國(guó)云，陳旺彬.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2014，（4）：172-173.

［4］陳松，潘理，郭云林，等.基于創(chuàng)新基地的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014，（1）：68-71.

［5］高博，張嵐.校企合作模式下工學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2013，（29）：37-40. ［6］楊路.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐路徑［J］.黑龍江高教研究，2013，31（1）：62-65.

［7］潘理，張國(guó)云，李武，等.面向MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索［J］.中國(guó)教育信息化，2015，（2）：16-18. ［8］陳松，潘理，李文，等.創(chuàng)新基地項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的探索與實(shí)踐［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（5）：105-106.

Talents Training Mode；Electronic Information Specialty；Cooperative Training；Local Colleges

Exploration and Practice of 3（3+1）Cooperative Training Mode for Electronic Information Talents in Local Colleges

PAN Li，CHEN Song，YANG Bo，CHENG Wang-bin

（Dept.of Info.&Comm.Engineering，Hunan Instittute of Science and Technology，Yueyang 414006）

1007-1423（2015）31-0014-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.31.003

2015-10-09

2015-10-25

在大眾化教育生源質(zhì)量下降、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求急劇變化的背景下，針對(duì)地方高校培養(yǎng)定位模糊、教學(xué)資源不足、教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，提出以“3（3+1）”結(jié)構(gòu)為特色的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，形成以“5個(gè)三結(jié)合”為主要手段的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，取得良好的改革成效，可為地方院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)改革實(shí)踐提供有益參考。

人才培養(yǎng)模式；電子信息類(lèi)；協(xié)同培養(yǎng)；地方高校

湖南省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通［2014］247號(hào)）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（No.14YJCZH014）、湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（No.15A079）、國(guó)家專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（教高司函［2013］56號(hào)）

潘理，男，副教授，博士，研究方向形式化建模與優(yōu)化

With the development of mass higher education and the change of society demands for electric information talents，some problems emerges，such as the decrease of the quality of the students，ambiguous professional training orientation，the lack of teaching resources and monotonous classroom teaching mode.Presents a novel talent-training mode based on the"3（3+1）"structure for electronic information specialty，and designs a collaborative training mechanism that takes five three-combinations as a main means.The innovative practice has achieved good results，and can provide a useful reference for the talent training practice of relevant majors in local colleges.