談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄭紅艷

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);自主選擇;預(yù)習(xí);思路;學(xué)習(xí)方法;練習(xí)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0092—01

自主性是21世紀(jì)人才的一個顯著特點，它要求學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，篩選適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，獨立解決遇到的問題。自主性越強(qiáng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力就越大，興趣就越濃。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法、思路，以提高學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

一、“預(yù)習(xí)方式”的自主性

預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中，部分教師硬性規(guī)定學(xué)生按教師教給的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)果效果不佳。究其原因是，教師忽視了學(xué)生的個性差異，忽視了學(xué)生主體的潛能。在預(yù)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師的“導(dǎo)”是輔助性的，學(xué)生作為主體要具有自主性，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，但不要拘泥于形式，要針對不同層次的學(xué)生指導(dǎo)他們對自己的預(yù)習(xí)方式作出自主選擇。但在預(yù)習(xí)前教師可給學(xué)生提供不同的方式。

1. 根據(jù)導(dǎo)讀要求，正確讀準(zhǔn)字音，讀懂課文，邊讀邊畫，遇到不懂的字詞查字典解決。這屬于“基礎(chǔ)型”的預(yù)習(xí)方式。

2. 讓學(xué)生根據(jù)課后思考練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)。讀中有思，運(yùn)用自找、自讀、自練的方法自學(xué)。這屬于“作業(yè)型”的預(yù)習(xí)方式。

3. 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提出不懂的問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。這屬于“自能型”的預(yù)習(xí)方式。

以上這三種方式，體現(xiàn)了不同層次學(xué)生的需要。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，自主選擇方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，能使他們在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛能。

二、“理解思路”的自主性

閱讀教學(xué)中，由于課文的言詞比較難懂，可以多角度去理解，而學(xué)生又有不同的思維方式，所以教師不應(yīng)追求劃一的答案，而應(yīng)讓學(xué)生對內(nèi)容的理解作出不同的選擇。如，在教學(xué)《燕子》一文最后一段時，個別教師在幫助學(xué)生理解“這多么像一首正待演奏的曲譜啊！”這句話的同時，會提出一個個缺少思維強(qiáng)度的問題讓學(xué)生回答，這些小問題雖然易于應(yīng)答，卻會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。其實，教師應(yīng)提出一個思維強(qiáng)度較大的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的理解思路，積極主動地理解文章內(nèi)容，從而使學(xué)生展示出各自的理解和感受的過程，有效地發(fā)展學(xué)生的自主選擇能力。

三、“學(xué)習(xí)方法”的自主性

學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，而學(xué)習(xí)方法又因人而異，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)方法作出自主選擇，以發(fā)展學(xué)生的選擇能力。在閱讀教學(xué)中，初讀課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力以及之前學(xué)過的方法說出讀懂課文的方法。如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，初讀課文后，教師可提問：你用什么方法讀懂這篇課文呢？這時學(xué)生會遷移過去學(xué)到的深讀課文的方法，理解文章，體會中心思想。教學(xué)中，教師在讓學(xué)生分段、理解段意、體會中心、體會句子含義時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇方法，允許學(xué)生用不同的語言來表述，不要強(qiáng)求統(tǒng)一的答案。在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，教師要尊重學(xué)生的個性特點，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，收到較好的效果。

四、“練習(xí)內(nèi)容”的自主性

以往的教學(xué)中，課堂練習(xí)采用“一刀切”的模式，教師出的問題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，使學(xué)生處于被動地位。由于學(xué)生之間存在差異性，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的課堂練習(xí)，使每個學(xué)生都有選擇練習(xí)的自由權(quán)，學(xué)有余力。成績突出的學(xué)生可選擇要求較高的練習(xí)，簡單的練習(xí)可以不做;基礎(chǔ)較差的學(xué)生不要求做較難的練習(xí)，可選擇要求較低的基礎(chǔ)練習(xí)。這樣，學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平自主選擇，不同層次的題目能使學(xué)生有較大的選擇余地，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使不同程度的學(xué)生都有完成練習(xí)的成功感、喜悅感，產(chǎn)生樂學(xué)、愿學(xué)的情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

著名教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的;如果能刺激學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”多年的教學(xué)實踐告訴我們，語文課堂教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，突出學(xué)生的主體地位，才能使課堂充滿活力，實現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

編輯：馬德佳