留守兒童學(xué)業(yè)不良的原因及對(duì)策

劉惠清

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;學(xué)業(yè)成績(jī);原因;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）16—0038—01

近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城打工謀生的農(nóng)民工越來(lái)越多，于是農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)特有的群體——留守兒童。而隨著留守兒童規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及教育和生活問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，這一特殊群體作為一個(gè)弱勢(shì)群體，已成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，留守兒童的學(xué)業(yè)狀況不容樂(lè)觀，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，成為學(xué)校和教師普遍關(guān)注又很難去解決的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、造成留守兒童學(xué)業(yè)不良的原因

1. 留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童的自控能力差，因受多方面不良因素的影響，一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這種學(xué)習(xí)態(tài)度的改變直接影響到他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力。

（1）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是年高體弱的老人，缺乏教育留守兒童的精力和能力。同時(shí)在教育過(guò)程中一般較多采用溺愛(ài)的管教方式，重物質(zhì)和生活滿足，而缺少精神和道德的管束和引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（2）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，絕大部分從不輔導(dǎo)或不會(huì)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在孩子的學(xué)習(xí)上持順其自然的態(tài)度，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。

3. 家庭教育觀念落后，教育方式不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，甚至包括一部分“留守兒童”，存在“讀書(shū)無(wú)用，打工致富”的思想。父母由于文化程度低，同時(shí)受到社會(huì)上金錢(qián)至上觀念的影響，不能意識(shí)到讀書(shū)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響，也不鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步深造。一部分留守兒童也受到影響，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的和愿望產(chǎn)生了消極的看法，把獲取經(jīng)濟(jì)利益當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，甚至產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的思想，把外出父母現(xiàn)在的職業(yè)當(dāng)成了自己的理想，錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

4. 學(xué)校管理措施不力，教師教育方式單一，也影響著留守兒童的學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)校為了達(dá)到某些硬指標(biāo)，片面追求升學(xué)率，把衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績(jī)，迫使教師一味看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一天下來(lái)往往感到身心疲憊，根本就沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，因材施教往往也就成了一句空話。

二、對(duì)策

1. 讓父母參與孩子的良好行為習(xí)慣教育。父母是孩子最好的老師，父母關(guān)系融洽，即使雙方都在外務(wù)工，在孩子心理上也會(huì)減少他們的不安全感。孩子在小學(xué)階段的教育是“陶冶、塑造教育”，一旦形成良好的行為習(xí)慣，將會(huì)終生受用。為了孩子能夠順利社會(huì)化，成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康、適應(yīng)社會(huì)的人，父母?jìng)冏詈迷诤⒆舆€處在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，認(rèn)真考慮外出方式。實(shí)在沒(méi)有辦法，至少要有一位留在家里，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：訓(xùn)導(dǎo)孩子，為其提供機(jī)會(huì)，使其鍛煉身體，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和社交方面的能力;使孩子與其周?chē)H屬、鄰居、社區(qū)和社會(huì)構(gòu)成紛繁復(fù)雜的環(huán)境相適應(yīng);向孩子傳遞社會(huì)目標(biāo)與價(jià)值準(zhǔn)則，使孩子朝著父母和社會(huì)期待的目標(biāo)發(fā)展;培養(yǎng)孩子待人處世的本領(lǐng);指導(dǎo)糾正并幫助孩子制訂自己的目標(biāo)，計(jì)劃自己的行動(dòng)。

2. 強(qiáng)化學(xué)校與教師的功能。農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的生存現(xiàn)狀以及教育法律上的不健全，是造成留守兒童對(duì)教師的親密關(guān)系在很大程度上是單向的重要原因。學(xué)校為了升學(xué)率，教師為了取得更好的教學(xué)成績(jī)，會(huì)自然不自然地將一些不遵守紀(jì)律而且學(xué)習(xí)差的學(xué)生定為“雙差生”。而在這個(gè)定義中，往往以留守兒童居多，他們學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性，應(yīng)付性較強(qiáng);交友沒(méi)有選擇性，喜歡成群結(jié)隊(duì)、打架斗毆;花錢(qián)大手大腳，常沉迷于請(qǐng)客、看光碟、打游戲機(jī)中，為了拓寬留守兒童的情感滿足空間，學(xué)校和教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，給予他們更多的機(jī)會(huì)和支持，在他們的學(xué)習(xí)、交友、業(yè)余愛(ài)好等方面給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。多給他們情感上的支持，增強(qiáng)留守兒童與教師間的親密程度，讓他們能把學(xué)?？醋魇亲约旱牧硪粋€(gè)家。編輯：郭裕嘉