談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的留白

繪畫(huà)講究留白藝術(shù)，巧妙地運(yùn)用留白，可以留給欣賞者無(wú)限的遐想，達(dá)到虛實(shí)相生、以虛顯實(shí)的目的。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，往往可以引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視“留白”智慧，講究一定的留白技巧和方法，使教學(xué)富有成效，讓課堂煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，從而構(gòu)建高效靈動(dòng)課堂。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“留白”智慧提出了自己的幾點(diǎn)看法和體會(huì)，以作拋磚引玉之石頭。

一、預(yù)設(shè)時(shí)留白，未成曲調(diào)先有情

一堂課的“序曲”在預(yù)設(shè)，合理有效的課前預(yù)設(shè)，是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課前預(yù)設(shè)，教師過(guò)于重視“直線型”教學(xué)方案，忽視了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，致使教學(xué)效果不佳。預(yù)設(shè)時(shí)巧妙留白，引而不發(fā)，能夠營(yíng)造一種“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”氛圍，令人回味無(wú)窮。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，深入鉆研教材，苦心經(jīng)營(yíng)預(yù)設(shè)，巧妙留白，給學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)和知識(shí)上的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究。比如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者并非直接對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而是預(yù)設(shè)提問(wèn)：課文第一人稱(chēng)的敘述角度和剛才第三人稱(chēng)的敘述角度相比，在表達(dá)效果上有什么不同呢？ 引導(dǎo)學(xué)生品味，然后交流，接著要求學(xué)生變換角度，以第三人稱(chēng)創(chuàng)造性復(fù)述故事。最后，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”。韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：這是我最后一次給你們上課……“最后一課”的反復(fù)出現(xiàn)，有何用意？這樣，通過(guò)留白，既激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、重難點(diǎn)留白，柳暗花明又一村

重難點(diǎn)留白，即在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地在重難點(diǎn)設(shè)置一定的思維障礙，布疑設(shè)坎，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，自主突破重難點(diǎn)，釋疑解惑。重難點(diǎn)是一堂課的精華所在，能否成功突破直接關(guān)系到整堂課教學(xué)成敗，因而重難點(diǎn)的把握極為重要。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)講解到本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)故意設(shè)卡，布白留疑，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、分析、品味、比較，并通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生，達(dá)到“柳暗花明又一村”的目的。譬如，《人琴俱亡》一課，體會(huì)人物的心情和性格形象、感受深厚的兄弟情誼是本文的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)，為了深化學(xué)生知識(shí)理解，把握文本思想情感，筆者是這樣布疑設(shè)坎、留白引思的：課文寫(xiě)了子猷獨(dú)特的悼念方式，獨(dú)特在哪里？為什么子猷在聽(tīng)聞子敬亡故的消息時(shí)了不悲，去奔喪一路也沒(méi)哭，而彈子敬琴后竟慟絕良久？琴不調(diào)說(shuō)明了什么？

三、結(jié)尾處留白，言有盡而意無(wú)窮

精彩巧妙、妙趣橫生的課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)，能起到“一石激起千層浪“、“言有盡而意無(wú)窮”的作用。綜觀當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師十分重視課堂開(kāi)端，課堂導(dǎo)入語(yǔ)精心設(shè)計(jì)，別出心裁，而課堂結(jié)尾卻草草收?qǐng)觯纬伞盎㈩^蛇尾”、“鳳頭雞尾”的狀況。于結(jié)尾處講究留白藝術(shù)，既可以回顧與升華所學(xué)知識(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、回味、聯(lián)想、探究，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師要巧妙地布白，在有限中求無(wú)限，為一堂課的“終曲”注入濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而達(dá)到“一曲彈罷，余音繞梁三日不絕于耳”的最佳境界。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計(jì)：于勒最終沒(méi)有回家，是不想還不是能？如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們又會(huì)怎樣？生活中親情與金錢(qián)到底哪個(gè)比較重要？這樣，通過(guò)留置一定的問(wèn)題“空白”，將學(xué)生思維的觸角延伸到生活中，既鞏固了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又豐富了學(xué)生的情感積淀，啟迪了學(xué)生思維智慧。

總之，留白是一種藝術(shù)，也是一種智慧。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要引起重視藝術(shù)留白，講究留白藝術(shù)，掌握留白智慧，讓課堂教學(xué)實(shí)處含虛，虛處含實(shí)，形成悠遠(yuǎn)的意境，無(wú)窮的意味，充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

許華，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint