巧用布疑設坎 構建靈動課堂

所謂布疑設坎，即布置疑問，設置障礙，點燃學生的思維之火，培養(yǎng)學生的思維能力。古人云：疑為思之始，學之端。新課程倡導教師在教學過程中，在深入研究課本的同時，要充分考慮學生的認知水平和思維特點，通過巧妙地“布疑設坎”，激發(fā)學生的探究動機和參與熱情，讓學生在教學活動中綻放思維，在知識探究中創(chuàng)造火花，從而發(fā)展學生的思維能力，調(diào)動學生學習積極性和主動性，增強課堂教學有效性。

一、情境導入中布疑設坎，激發(fā)探究動機

導入是一堂課的“序曲”，精彩有效的情境導入是提高課堂教學效率的重要手段。在情境導入巧妙地布疑設坎，往往可以喚起學生強烈的好奇心和求究欲，調(diào)動學生積極參與的熱情。因此，在高中語文課程教學中，教師可以緊扣教學內(nèi)容，結合學生的認知規(guī)律，巧妙地設置“人為障礙”，讓學生依托舊知識，遷移出新知識，激活學生的思維，激發(fā)學生的探究動機，促進學生學習。比如，教學歐？亨利《最后的長春藤葉》，筆者是這樣進行情境導入的：我們知道，阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我將翹起地球?！蓖瑢W們，你們相信嗎？小小的一片常春藤葉，卻能沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這片葉子究竟有著怎樣的力量呢？你們能想想得出來嗎？這樣，在情境導入中布疑設坎，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生的參與積極性，促使學生以飽滿地熱情快速投入新課學習中。

二、知識探究中布疑設坎，提升學習能力

新課程理念下的語文課堂教學倡導高效互動的生成，提倡學生自主學習和合作學習的有效開展。在新知探究中布疑設坎，既可以點燃學生思維之花，發(fā)展學生的思維能力，又可以培養(yǎng)學生自主探究、合作、創(chuàng)新能力。因此，在高中語文課堂教學中，教師要注意巧妙布疑設坎，引導學生積極思維、主動探究、交流討論，實現(xiàn)知識體系的自主構建，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。

比如，學習戴望舒《雨巷》一課，在探究詩歌主旨時，筆者是這樣布疑設坎的：有些人認為，這首詩歌是一首愛情詩，是一首男子追尋、等待姑娘的詩歌;還有些人認為，這首詩是一首政治詩，詩歌中的這些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它們獨特的政治象征。對此，你們贊同哪一種看法，為什么？下面給大家三分鐘的時間小組討論，請各個小組選出發(fā)言的代表。

小組1：這是一首愛情詩，這首詩已經(jīng)明確地寫清楚了我希望能夠遇到丁香姑娘，雖然這個愛情故事的結局不完美，但是我還是站在原地等待著丁香姑娘。

小組2：這首詩表面上是愛情詩，實質(zhì)上是政治詩。戴望舒所處的時代比較多戰(zhàn)爭，社會環(huán)境也比較亂，可能作者當時想表達什么，但是又不敢明明白白地說出來，所以只能寫得比較朦朧。

這樣，通過布疑設坎，活躍了課堂氛圍，促進了師生間積極的情感交流互動，培養(yǎng)了學生合作意識和創(chuàng)造性思維。

三、鞏固練習中布疑設坎，深化知識理解

鞏固練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，既可以深化學生知識理解，提升學生技能，又可以了解學生掌握知識的情況，并通過信息反饋教師的教學情況，便于教師調(diào)整教學策略，彌補教學中的不足。知識的掌握是一個積累內(nèi)化的過程，需要借助一定的鞏固練習，教師巧妙地布疑設坎，學生認真地解疑度坎，才能方得長進。因此，教師在設置鞏固練習時，可以結合教學內(nèi)容，適當?shù)夭家稍O坎，引導學生疑中求解，解中悟理，從而巧妙地找到通向知識彼岸的通道，開啟學生智慧大門，點燃學生創(chuàng)造的火花。比如，學習《荷塘月色》，筆者是這樣設置鞏固練習的：《荷塘月色》的結尾，作者突然把筆鋒一轉，聯(lián)想梁元帝《采蓮賦》和江南采蓮舊俗，其目的是什么？對此理解正確的一項是（ ）

A.富月下荷塘畫面的意境，進一步反襯現(xiàn)實生活給人帶來的不快。

B.借“惦記江南”抒發(fā)“今非昔比”的感慨，暗寓對現(xiàn)實的不滿。

C.對江南的惦念，更足以表現(xiàn)對美好生活的憧憬。

D.惦記江南，意在擺脫不平靜的心境，借以超脫現(xiàn)實生活的重壓。

總之，學起于疑，在課堂教學中，教師要結合教學內(nèi)容和學生認知水平，巧妙布疑設坎，激活學生思維，調(diào)動學生探究熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生自主學習。

孫小琴，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint