以解讀文本之方式開(kāi)展作文教學(xué)

“學(xué)生的寫(xiě)作水平是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的綜合反映。”教師和學(xué)生深深感到寫(xiě)作是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻難以奏效的工作。

一.飽受詬病的作文教學(xué)

現(xiàn)階段，教師、學(xué)生、社會(huì)都對(duì)作文教學(xué)不滿。這主要有三個(gè)原因：

1.缺乏可操作的寫(xiě)作教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，優(yōu)秀的教材應(yīng)具有可操作性。目前的寫(xiě)作教材在這方面普遍弱化。以蘇教版選修教材《寫(xiě)作》為例，它傾向于生活化、人文化，操作性不強(qiáng)。表現(xiàn)在具體的操作板塊“寫(xiě)作實(shí)踐”部分，設(shè)計(jì)的題目太空，缺乏梯度，很難讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。

2.作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)。作文訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。但受應(yīng)試教育的影響，一些教師急功近利，初始年級(jí)訓(xùn)練就照搬畢業(yè)年級(jí)的訓(xùn)練模式，沒(méi)有分層，缺乏完整細(xì)致的規(guī)劃，結(jié)果花了時(shí)間不見(jiàn)成效。

3.作文指導(dǎo)低效。目前我國(guó)的作文指導(dǎo)普遍重寫(xiě)后，輕寫(xiě)前，忽視寫(xiě)中。寫(xiě)前只提要求，寫(xiě)作過(guò)程中一般不指導(dǎo)，認(rèn)為這樣會(huì)打斷學(xué)生的寫(xiě)作思路，不容易暴露作文存在的問(wèn)題。作文完成后，教師花大力氣批改評(píng)講。這種指導(dǎo)方式，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)方法作文，遇到困難時(shí)得不到有效的幫助，進(jìn)而漠視事后教師提出的建議。

二.從實(shí)際出發(fā)的文本解讀方式

同一篇文章，教師不同，解讀方式不同，但都遵循一個(gè)原則，即尊重文本，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.符合學(xué)情的解讀方式。教師在解讀文本時(shí)化身為讀者、教育者，結(jié)合學(xué)情尋找一種符合認(rèn)知規(guī)律的方法。解讀時(shí)，一般先整體后局部，在整體感知的基礎(chǔ)上研讀文章的某個(gè)部分或?qū)懽骷挤ǖ?。如果整體感知較難，教師會(huì)尋找突破口，由點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生把握整篇。這種解讀方式，遵循了由易到難、由淺入深的原則，易于學(xué)生接受。

2.解讀中提供及時(shí)、有效的幫助。在文本解讀過(guò)程中，若預(yù)設(shè)問(wèn)題超出學(xué)生的理解水平，教師會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將原問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朝答案靠攏;或通過(guò)舉例，找到解決問(wèn)題的方法;或引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，通過(guò)閱讀找到答案?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，教者輕松，學(xué)者有信心，教學(xué)效果不錯(cuò)。

三.以解讀文本之方式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

文本是教師和學(xué)生共同吸取知識(shí)信息的資源，廣義的文本不僅指語(yǔ)文教材，還包括課外讀物、學(xué)生習(xí)作等等。閱讀是理解、吸收，而寫(xiě)作則相反，它是表達(dá)、傾吐。以解讀文本的方式指導(dǎo)寫(xiě)作是系統(tǒng)內(nèi)的借鑒、循環(huán)。

1.遵從認(rèn)知規(guī)律，整體入手，一篇多作。作文應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整表達(dá)意思，再要求其準(zhǔn)確、精彩地表達(dá)。同題不同要求的訓(xùn)練，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。以《我愛(ài)的他（她）》為例：

四次訓(xùn)練后，一篇作文基本合格，學(xué)生能從中找到寫(xiě)作的動(dòng)力和方向。

三.加強(qiáng)寫(xiě)中指導(dǎo)，重視寫(xiě)前、寫(xiě)后指導(dǎo)。作文教學(xué)有兩種模式：一是弱點(diǎn)模式，一是發(fā)展模式?，F(xiàn)有的寫(xiě)作指導(dǎo)屬于前者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

作文前，教師應(yīng)像解讀文本那樣以學(xué)生的身份設(shè)想“我最希望老師在這方面交給我什么方法”，如細(xì)節(jié)描寫(xiě)，什么是細(xì)節(jié)，是不是字?jǐn)?shù)多就是“細(xì)”，怎樣才能“細(xì)”，有了這些問(wèn)題作導(dǎo)引，教師才能把握指導(dǎo)方向，找到合適的方法，這樣的寫(xiě)前指導(dǎo)才具有針對(duì)性和可操作性。

寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)碰到各種問(wèn)題，這時(shí)教師不應(yīng)置之不理，而應(yīng)像解讀文本時(shí)那樣伸出援手。如在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生擬好了觀點(diǎn)卻為找不到合適的例子苦惱，這時(shí)教師可以讓學(xué)生參看教材，從課文中找例子。還可以簡(jiǎn)要口述一個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想多個(gè)相關(guān)的事例。思路打開(kāi)了，寫(xiě)作也能順利進(jìn)行。這比單純的寫(xiě)后提供事例，指出其論證上的缺點(diǎn)的效果要好很多。

教師若像解讀文本那樣認(rèn)清現(xiàn)狀，放低姿態(tài)，探尋合適的指導(dǎo)方法，相信作文教學(xué)的春天不會(huì)遠(yuǎn)。

惲理霞，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇丹陽(yáng)。endprint