教考分離模式初探

戴長秀，賴益強(qiáng)

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)系，廣州　510545）

教考分離模式初探

戴長秀，賴益強(qiáng)

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)系，廣州510545）

0　引言

“考考考教師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)完某門課程或某一個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度的一種方式，也是衡量教師教學(xué)水平、教學(xué)效果的一種有效手段。從教師的角度，通過考試可以反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的各種問題，以便及時(shí)糾正、解決問題，考試是對教師的教學(xué)起到一個(gè)自醒的作用。從學(xué)生的角度，通過考試，學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中要如何避免同樣的問題出現(xiàn)，明確自己與同學(xué)之間的差距，考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)促進(jìn)作用。因此，考試是一個(gè)完整的教學(xué)過程中不可替代的環(huán)節(jié)。如何讓考試有效地進(jìn)行，而不是為考而考，這更是值得教育工作者一直探索的問題。改革考試方式，“教考分離”模式應(yīng)運(yùn)而生。

1　“教考合一”模式的弊端

“教考合一”模式是多年來各院校采用一種模式，“教考合一”模式即課程的講授者、課程試卷的出題者、課程試卷的評閱者、課程試卷的評分者等合一，即所有工作都是由該任課教師“一條龍”式地完成。這種模式存在的一定的缺陷和明顯的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

實(shí)行“教考合一”模式，會(huì)滋生“考到哪就學(xué)到哪，不考就不學(xué)”的怪象。由于試卷命題出自任課教師，任課教師就好比失去了一個(gè)緊箍咒，在無緊箍咒的約束下，避重就輕、避難就易現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。于是教師淘淘不絕、源源不斷地講述，學(xué)生津津有味、饒有興趣地聽著，但是一堂課結(jié)束后學(xué)生感覺似乎什么也沒學(xué)到什么也沒聽到，即使有所獲得也是跟課本完全無關(guān)的這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教學(xué)過程不遵從教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容任意發(fā)揮，無約束，該深入的未深入，該講的未講，不該講的淘淘不絕地講，教學(xué)進(jìn)度無從保證，教學(xué)質(zhì)量更是難以保證。

實(shí)行“教考合一”模式，“學(xué)到哪就考到哪，不學(xué)的就不考”成為了可能。由于試卷命題者與講授者合一，試卷命題圍繞講授內(nèi)容而進(jìn)行成為了通識。未講授的將不會(huì)出現(xiàn)在試卷中，命題的依據(jù)性較差，試卷的質(zhì)量得不到保證?？荚囀轻槍λv內(nèi)容而非課本知識，是檢查學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況而非對課本知識的掌握情況，考核結(jié)果有失偏頗。由于任課教師手握試卷命題大權(quán)，難免考試前會(huì)劃分重點(diǎn)或者講課中強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)；再者，由于教學(xué)效果的好壞多數(shù)依賴于考試的結(jié)果，都將考試結(jié)果作為最終的評價(jià)機(jī)制，于是為了通過率高，命題教師不得不降低試題的難度以保證學(xué)生的通過率；另外，由于知識點(diǎn)眾多，而考試題型多為選擇題或填空題或簡答題的類型，知識點(diǎn)孤立，題目覆蓋面廣而知識覆蓋面窄，因此試卷的命題缺乏科學(xué)性，試卷質(zhì)量難以保證。

實(shí)行“教考合一”模式，教師劃分重點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)成為可能，使得部分同學(xué)陷入了背誦重點(diǎn)強(qiáng)化考點(diǎn)的死記硬背局面。即使平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生，只要考前一段時(shí)間借同學(xué)的筆記然后努力死記硬背，背考點(diǎn)、重點(diǎn)，考試同樣可以獨(dú)占鰲頭，但是考試過后數(shù)日全部忘記，鮮有人將其用于實(shí)踐中，考試悲哀的淪為考誰的記憶力好的尷尬局面，有失教學(xué)考核的科學(xué)性。另外，教考合一，部分教師經(jīng)不起學(xué)生的軟磨硬泡，將考題透露給了學(xué)生，得到考題的學(xué)生拿到了高分，未得到考題的努力學(xué)習(xí)的學(xué)生屈居之下，考核結(jié)果嚴(yán)重有失公平、公正。

實(shí)行“教考合一”模式，由于突擊性死記硬背或教師不自覺性放水也能拿高分，學(xué)生們沒有了考試壓力，課上不認(rèn)真聽課，課下不好好做作業(yè)，電腦前玩網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生隨手抓一大把。這種不端正的學(xué)風(fēng)嚴(yán)重地打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和積極性，學(xué)習(xí)興趣更是無從談及，高分低能怪象四處橫生。

2　“教考分離”模式的優(yōu)勢

由于“教考合一”模式存在以上所述的弊端，“教考分離”模式應(yīng)勢而生。所謂“教考分離”模式，就是把教學(xué)和考試分開，任課教師和命題教師不合一，任課教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的按部就搬的進(jìn)行講授，保證任課教師不偏離教學(xué)內(nèi)容；命題教師根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動(dòng)命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)?？v觀“教考分離”模式，它具有以下幾個(gè)優(yōu)勢。

實(shí)行“教考分離”模式，任課教師為了保證學(xué)生們有良好的通過率，就會(huì)自覺地按照課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等基本要求有序地組織教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的研究，不偏不倚；注重教學(xué)方法地研究，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以求得最好的教學(xué)效果。實(shí)行教考分離也是規(guī)范教學(xué)工作和適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要。以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)和考核，統(tǒng)一命題方式、靈活多樣的試卷內(nèi)容、集體流水線評卷教考分離模式，有利于充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，使教學(xué)工作規(guī)范有秩序地進(jìn)行。

由于“教考分離”模式具有一套完整的包括試題量多、命題自由、選題靈活的考試系統(tǒng)，因此試卷內(nèi)容不再是千篇一面，而是千姿百態(tài)，學(xué)生的試卷內(nèi)容各不相同。試題量多、考的知識面廣，從不同的知識點(diǎn)檢查學(xué)生的掌握情況，較好的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也較好的體現(xiàn)了教師的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)了考核的目的。

實(shí)行“教考分離”模式，任課教師與命題教師不再合一，任課教師無法再向?qū)W生傳授“真經(jīng)”，學(xué)生也無法再從教師處取得“法寶”。從學(xué)生的角度，學(xué)生要想取考試高分再無捷徑可走，必須學(xué)好每一堂課，聽好每一堂課，做好每一堂筆記，認(rèn)真獨(dú)立的完成每一次作業(yè)。換句話說教考分離會(huì)使學(xué)生認(rèn)識到，成績的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對所學(xué)課程掌握與理解水平的高低。通過教考分離促使學(xué)生平實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)生方法，避免學(xué)生考試前的押題、猜題做法。通過教考分離促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，力爭理解難點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受住課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)行“教考分離”模式，任課教師不再參與命題，由于個(gè)人知識存在著片面性，為了保證學(xué)生既能學(xué)到知識又能取得好成績，教師之間要不斷地相互交流，取長補(bǔ)短。通過教考分離，可以避免教師獨(dú)自修煉“秘籍”，通過教考分離增進(jìn)了教師之間的交流，提高了教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果。

3　“教考分離”模式的弊端

盡管“教考分離”模式優(yōu)勢多多，例如有利于教學(xué)工作有序進(jìn)行、學(xué)風(fēng)考風(fēng)得到極大改善等，但是“教考分離”模式的實(shí)施導(dǎo)致了另一現(xiàn)象的產(chǎn)生，“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”，“教考分離”模式讓任課教師陷入為了考試而教學(xué)的應(yīng)試教育，讓學(xué)生陷入了為學(xué)而考的應(yīng)試學(xué)習(xí)。雖然“教考分離”模式抑制了任課教師的透題，但是又生出了另外一個(gè)任課教師押題、猜題的怪象?！敖炭挤蛛x”模式，從教師的角度分析，教師由于未參與命題，使得個(gè)性化教學(xué)失去了空間，一堂原應(yīng)為以課程內(nèi)容為中心的教學(xué)卻變成了以圍繞考試內(nèi)容為中心的教學(xué)，一堂原可以靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容卻變成了以做題為中心應(yīng)對考試的戰(zhàn)場，“教考分離”模式會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的深度或廣度。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)境地，為了取得高分，學(xué)生不得不做許多的題，包括各種難易程度的題，各種題型的題。學(xué)生苦不堪言，毫無興趣可言?！敖炭挤蛛x”模式一方面抑制了學(xué)生的能力的發(fā)揮，另一方面也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常有的教師或者有的同學(xué)會(huì)對這樣的現(xiàn)象感到奇怪，即平時(shí)期末考試成績名列前茅的學(xué)生，在實(shí)踐中應(yīng)用能力卻并不理想，或者進(jìn)一步升造的時(shí)候卻發(fā)揮不理想，考不好，原因何在？或許這就是“教考分離”模式惹的禍吧。

綜上所述，“教考合一”模式和“教考分離”模式各有優(yōu)劣，不能一概而論舍誰取誰，而應(yīng)根據(jù)具體情況將兩者有機(jī)結(jié)合?！敖炭挤蛛x”模式是考試改革的一種產(chǎn)物，也是推進(jìn)教育發(fā)展的一種模式，但是它有它的弊端，我們要揚(yáng)長避短，在今后的教學(xué)工作和教學(xué)管理中，我們要積極發(fā)揮“教考分離”模式的優(yōu)越性，加快考試改革的步伐，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。

［1］張東，鄭群.論教考“合一”與“分離”相結(jié)合的考試模式.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)［J］，2005（1）：26-27.

［2］楊雨晗，王玉明，張紅，鄧緬，劉占杰.教考合一與教考分離的統(tǒng)一——醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課綜合性考試模式初探 衛(wèi)生職業(yè)教育［J］，2007 （4）：11-13

［3］周白羽.對于高校教考分離考試模式的探討.價(jià)值工程［J］，2010（11）：160-160.

［4］蘇玉華.對教考分離模式的思考.中國校外教育（基教版）［J］，2012（35）：110-110.

［5］趙宏偉.教考分離能否給大學(xué)生“斷奶”.教育［J］，2010（8）：27-29.

Unity of Teaching and Testing；Separation of Teaching and Testing

Discussion on the Mode of Separation of Teaching and Testing DAI Chang-xiu，LAI Yi-qiang

（Department of Information Science and Technology，Guangdong University of Foreign Studies South China Business College，Guangzhou 510545）

1007-1423（2015）25-0033-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.25.010

戴長秀（1979-），女，廣東廣州人，講師，碩士，研究方向?yàn)槎嗝襟w應(yīng)用

2015-07-30

2015-08-20

教和考就像一對孿生兄弟，相伴而生，相隨而行。如何讓學(xué)生考出水平，考出質(zhì)量，這一直是教育工作者研究探索的問題。是實(shí)施教考合一模式還是實(shí)施教考分離模式，這讓從事教育的工作者們猶豫不決。就教考合一模式的弊端及教考分離模式的優(yōu)劣展開探討，以求共勉。

教考合一；教考分離

廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（No.2013JG13）

賴益強(qiáng)（1982-），男，廣東廣州人，講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫技術(shù)

Teaching and testing like a pair of twin brothers，attendant，attendant trip.How to make a level exam，test out the quality，which has been the problem of educators to study and explore.Is the implementation of"unity of teaching and testing"or"separation of teaching and testing，"so that educators hesitant.Discusses the disadvantages"unity of teaching and testing"mode and the merits of"separation of teaching and testing"mode，in order to encourage each other.