基于任務(wù)驅(qū)動的生活化教學模式的建構(gòu)

成 效

(東陽中天高級中學，浙江 東陽 322100)

基于任務(wù)驅(qū)動的生活化教學模式的建構(gòu)

成 效

(東陽中天高級中學，浙江 東陽 322100)

本文通過《焦耳定律》來研究基于任務(wù)驅(qū)動的生活化教學模式的建構(gòu).

任務(wù)驅(qū)動;生活化教學

1.問題提出

“任務(wù)驅(qū)動的生活化課堂”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式，具體步驟如圖1示.具體來說，“任務(wù)驅(qū)動的生活化課堂”教學模式在生活化的情境中通過任務(wù)驅(qū)動學生自主學習，可以很好地創(chuàng)建自主高效的高中物理課堂.下面以高中物理人教版中“焦耳定律”教學設(shè)計為例，探討如何在創(chuàng)建自主高效的高中物理課堂時，利用好“任務(wù)驅(qū)動的生活化課堂”教學模式.

圖1 教學流程

2.基于任務(wù)驅(qū)動的生活化教學模式的建構(gòu)

(1)設(shè)計生活化情景，引入學習主題

普通高中課程標準實驗教科書物理選修3—1第二章第五節(jié)《焦耳定律》中的電功與電熱是本章重要的內(nèi)容之一，其中電功與電熱的關(guān)系是本章一個容易混淆的重要概念.電功是比較難理解的概念，因此本節(jié)課在引入時筆者設(shè)置電熱鋸和簡易電動機演示實驗，引導(dǎo)學生認識電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程就是靜電力做功的過程，接著構(gòu)建物理模型根據(jù)靜電力做功的知識推導(dǎo)出電功與電功率的計算公式.

具體教學時教師可以設(shè)置如圖2、3所示的演示實驗，引導(dǎo)學生從靜電力做功的角度去考慮，電流通過用電器的過程中，消耗了電能，同時產(chǎn)生了其他形式的能，這個能量轉(zhuǎn)化就是電流做功的過程.實質(zhì)上，就是靜電力做功，電勢能減小，增加了其他形式的能.轉(zhuǎn)化中，能量是守恒的，滲透守恒的思想，為下面推導(dǎo)做鋪墊.

然后教師引導(dǎo)學生構(gòu)建如圖4所示的電荷定向移動的模型.

2.設(shè)置問題式任務(wù)，驅(qū)動學生學習

教師把學習的任務(wù)設(shè)計成一個個驅(qū)動學生學習的問題，引導(dǎo)學生逐步深入理解概念.本節(jié)課當教師構(gòu)建如圖4所示的模型后，教師可以設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學生自主學習，主動探究和構(gòu)建.比如本節(jié)，教師可以設(shè)計如下一系列問題：

問題1：電功的計算式是什么？

回答1：W=qU

問題2：時間t內(nèi)如何算電量？

回答2：q=It

問題3：時間t內(nèi)電功如何算?

回答3：W=UIt

問題4：電流做功也有快慢，我們用電功率來描述電流做功的快慢？電功率的表達式是什么？

3.設(shè)置生活化實驗，突破教學難點

電路中電路做功，將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，期中很常見的就是內(nèi)能，但是很多情況下，電路消耗的電能不全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.此處教師通過生活中的電動機來創(chuàng)設(shè)情景，讓學生清楚，對于非純電阻，電功和電熱一般不等.

(1)設(shè)置情境，引出問題

采用如圖5所示的電子積木裝置，首先操作讓玩具電動機轉(zhuǎn)動時小燈泡發(fā)光，接著讓學生猜測玩具電動機不轉(zhuǎn)時，小燈泡變亮還是變暗，然后演示玩具電動機不轉(zhuǎn)動時小燈泡變亮，最后教師提出問題：為什么玩具電動機不轉(zhuǎn)動時，小燈泡會變亮？

(2)探究實驗，解決問題

上面演示實驗中小燈泡變亮，說明通過小燈泡的電流變大了，接下來我們采用如圖6所示的實驗裝置來探究小型電動機轉(zhuǎn)動與不轉(zhuǎn)動時電流的變化情況，其中電動機的電阻約為4Ω，并將下表格填寫完整.

進行實驗：線固定電動機不轉(zhuǎn)動，此時消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，可以用電壓和電流的比值來算電阻.然后放開手轉(zhuǎn)動電動機，進行實驗，可以看到此時電壓電流和電阻不滿足歐姆定律了.實驗數(shù)據(jù)記錄在下面表格中

工作狀態(tài)U/VI/AP電/WP熱/WP電與P熱大小關(guān)系電動機不轉(zhuǎn)電動機轉(zhuǎn)動

分析論證由此可見，電功和電熱兩者并不相等.進一步引導(dǎo)學生從能量守恒的角度去考慮.讓學生計算電動機消耗的電能和電熱，以及產(chǎn)生的機械能，加深理解.根據(jù)表格數(shù)據(jù)，可以得到電功與電熱的關(guān)系，再從能量守恒定律推導(dǎo)焦耳定律：

引申探究：對于電動機不轉(zhuǎn)的時候，滿足W電=Q+W機，也滿足能量守恒，只不過電能除了轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，還有一部分轉(zhuǎn)化為機械能.

4.總結(jié)學習過程，構(gòu)建知識體系

課堂教學過程中，伴隨著問題的解決，教師要及時組織引導(dǎo)學生反思問題的解決過程及結(jié)果，從而引導(dǎo)學生自主建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò).教師要通過電路中能量轉(zhuǎn)換的觀點，結(jié)合前面的的純電阻電路的問題，將這一塊的知識體系進行構(gòu)建，如下圖.

3.反思

本教學設(shè)計在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，透徹分析了學習內(nèi)容與學生認知水平、心理情感因素，科學地確定了教學目標，正確地選擇了教學策略，并以生活化器材和情景為背景，以問題為線索，以方法為手段，以思維為中心，來檢測學生的學與教師的教.一是在“架設(shè)“橋梁”，引出物理規(guī)律；引發(fā)“沖突”，轉(zhuǎn)變錯誤認知；設(shè)置“變式”，活化規(guī)律應(yīng)用.”的過程中充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，突出了學生主體性學習地位；二是通過學生質(zhì)疑探究，獨立思考，合作交流等活動，確保了教學目標的達成；三是設(shè)置了思考性、線索性的問題串，不僅幫助了學生形成概念，而且培養(yǎng)了學生科學思維的習慣.

[1]楊茵.“任務(wù)驅(qū)動的生活化課堂” 教學模式的建構(gòu)與實踐[J].中學化學教學參考，2014(5)：18-19.

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)30-0065-02

2017-07-01

成效(1986.12-)，男，浙江義烏人，大學本科，中學一級，從事高中物理教學研究工作．