高中歷史“一案兩課”課堂需要解決的幾個問題

王亞卓

摘 要：近來，我校在大力推行“一案兩課”高效課堂，以“學案導學，五步教學流程”為課堂教學模式，目標是充分尊重學生的學習主體地位，把課堂學習的時間、空間、提問、評議的權利還給學生，最終實現(xiàn)還學習過程的主導權于學生。經(jīng)過2年的教學實踐，證明“一案兩課”高效課堂教學模式，在培養(yǎng)學生參與的主動性和激發(fā)學生學習興趣方面效果顯著，一定程度上能夠提高課堂教學效果，但也存在著一些問題，該文作者對此進行了深入的研究，現(xiàn)提出與同仁商榷。

關鍵詞：高中歷史 一案兩課 先學后教 課堂教學 解決問題

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0240-01

高中歷史教材存在著抽象、遙遠、觀念內(nèi)容多，具體、現(xiàn)實、實用性內(nèi)容少的情況，在教學模式上，教師往往不能結(jié)合歷史教育的特點，進行有成效的課堂教學。教師又以“灌輸-考試”的基本模式進行教學，學生也只是以“識記-應試”的基本方法進行學習。教學評價也只重視結(jié)果評價而忽視過程的評價。這種低效率、低能力的學習方式，促使高中歷史教學必須進行改革。為此，我校推動了深入的教學改革——“一案兩課”高效課堂教學模式。具體來說，“一案兩課”高效課堂教學模式，是“學案導學，五步教學流程”的課堂教學模式，它充分尊重學生的主體地位，把課堂時間、空間、學習權利、評議權利、學習的過程等還給學生。實踐證明，“一案兩課”高效課堂教學模式對培養(yǎng)學生參與意識，調(diào)動學生學習的主動性，提高課堂教育教學效率，實現(xiàn)高中歷史課堂教學目標有著極其重要的作用。但是，好的教學模式并且有好的實施方法，才能更好地發(fā)揮其功能。這樣，我們在教學中就處理好以下幾個問題，以更好地發(fā)揮“一案兩課”高效課堂教學模式的高效功能。

1 如何有效地“導”

“一案兩課”高效課堂教學模式是以“學案導學，五步教學流程”的展評課教學流程為主的，在這一流程中，編制“學案”是教師備課的主要環(huán)節(jié)，而“導學”則又是“學案”的目的所在，因而“導學”則又成了主要內(nèi)容，成了整個“流程”的“抓手”?！皩W”的方式又有很多，而以問題來實現(xiàn)“導學”則是最為常見的。在實際教學中，“導學”的方式與內(nèi)容是多方面的，筆者感到存在問題最多的是“分析”（“導學”）。

分析式提問（“導學”）旨在引導學生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。如教材中有的難點，需分步驟才能解答清楚。而在實際教學中，教師沒有較好地引導學生層層深入地分析問題，而是一步到位的分析，學生的思維難以形成漸進式發(fā)展，最終學生的思維能力得不到真正的培養(yǎng)。這時教師在設置“導學”時應該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，以收到各個擊破的效果。再如：在“導學”中還要注意由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問，以理清問題來龍去脈，揭示問題（“導學”）的本質(zhì)。例如：“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)，以“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么”問題導入，這時學生會有多種答案，這時教師要引導學生進行討論，經(jīng)過討論答案會集中到“落后就要挨打”。這時教師以“中國落后在何處？英國先進在何處？”導入下一步討論，然后讓學生閱讀“鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界”的內(nèi)容，引導學生進行分析，從而得出：中國落后在經(jīng)濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關鎖國”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無知。英國先進在經(jīng)濟發(fā)達、技術先進、軍事強大。這時教師要接著提出問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”，這樣層層深入地引導學生沿著不同的方向進行分析，重組已知的知識，得出新結(jié)論。

2 如何深入地“研討”問題

“學案導學，五步教學流程”的課堂教學模式中還有一個重要環(huán)節(jié)，就是小組研討。它是就“導學”中提出的問題，或者學生在學習過程中產(chǎn)生的問題和質(zhì)疑進行研討。如何進行研討，是一個值得深入研究的問題。因為，在日常教學中，教師和學生對研討理解的不深入，組織教學也相對簡單，一般只是把問題交給學生，讓學生們交流，然后組織學生以代表的形式展示給全體同學。但這樣做的結(jié)果是學生對研討的思維過程及思維結(jié)果沒有準確的把握，不能形成良好的研討習慣和良好的思維品質(zhì)。要解決這一問題，筆者認為，應該分環(huán)節(jié)引導學生進行研討。一是在學生課前自學的基礎上，以課堂研討形式公布教師或?qū)W習小組設計的研討問題；二是研討、分析問題，學生自己形成獨自的見解；三是小組內(nèi)學生互相交流思考所得，校正自己思考出現(xiàn)的錯誤或偏差；四是積極參加小組間的展示，以期獲得成功或校正錯誤。在研討中，教師或?qū)W生提出問題進行思辨、質(zhì)疑，對歷史的因果關系、矛盾演變、發(fā)展進程、內(nèi)在規(guī)律作出新判斷、新詮釋，再通過分析、比較，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”，從而點燃學生的思維火花，獲得思維的成果。這一過程就可以使個體創(chuàng)造性思維演變?yōu)槿后w創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了學生在課堂學習中的主體作用，為下一步學生的創(chuàng)造性歷史思維能力培養(yǎng)奠定基礎。

3 如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“一案兩課”高效課堂教學模式同樣也十分重視學生創(chuàng)造性思緒的培養(yǎng)。但筆者認為，在“一案兩課”高效課堂中不應該僅停留在運用史料激發(fā)興趣，補充史料拓寬思維空間上，而是要進一步充分發(fā)揮小組討論和學生展示這兩個環(huán)節(jié)，深入進行探究史料，激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的深刻性。我們知道，發(fā)散思維是指沿著不同的方向、不同的角度、不同的層次思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方法。在歷史資料中，在激發(fā)起學生思維，拓寬學生思維廣闊性外，應該引導學生探究史料，形成研究歷史的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性。首先，學生閱讀各種史料和文獻，了解各種觀點和解釋；其次，引導學生運用各種方法進行探究：史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何？通過思考探究，小組討論，查閱資料等，使學生形成自己的觀點；最后，在教師的點撥之下形成正確深刻的見解，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的深化。

參考文獻

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