園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)與實踐

馮立國 孟家松 熊作明 陶俊

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用則是教育信息化的核心。該文以園林專業(yè)為例，探討了專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)的指導思想及具體實施方案，為大力推進優(yōu)質(zhì)教學資源庫的建設(shè)和應(yīng)用，培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、理論足、技能強”的復合型園林人才提供指導。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學資源庫 建設(shè)方案 應(yīng)用 園林

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0109-02

教育信息化是教育發(fā)展歷史上最為深刻的變革之一。計算機網(wǎng)絡(luò)為教育信息化的實現(xiàn)提供了必要的基礎(chǔ)設(shè)施。與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢是其豐富的教育信息資源，教學資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用則是教育信息化的核心，大力推進優(yōu)質(zhì)教學資源庫的建設(shè)、共享和應(yīng)用是教育信息化的重要內(nèi)容[1-3]。

2002年4月，美國麻省理工學院在Hewlett基金會的資助下起動了“開放式課程”（Open Course Ware/OCW）計劃，即將所有課程的教學資料公布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費使用。這一舉措為世界提供了一個傳播知識和大學與學者合作的全新模式。在這一模式的感召下，越來越多的組織、機構(gòu)、大學參與到這個行列中來，形成了越來越多的知識公開與共享的項目或計劃。這些項目或計劃為人類縮小知識鴻溝、促進教育質(zhì)量和全球公民素質(zhì)的提高、促進知識進步無疑起到并將繼續(xù)起到重大的作用。

為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學的新趨勢，教育部于2003年4月出臺《2003—2007年教育振興行動計劃》，啟動國家精品課程建設(shè)計劃，計劃用5年時間建設(shè)1500門國家精品課程，這些課程也將全部上網(wǎng)供學習者免費使用。另外，中國開放式教育資源協(xié)會也建立了資源共享網(wǎng)站，將參與共享計劃的國外院校的課程資源匯聚一起，為中國高校提供免費、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道。國內(nèi)包括清華大學、北京大學在內(nèi)的各級各類高校均紛紛建立了自己的精品課程網(wǎng)站、教學資源庫，將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像、視頻資料、圖形圖像素材、教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等公布于網(wǎng)絡(luò)，供學生課后學習或在教師授課時作講解演示之用，實現(xiàn)了教學資源共享的開放式網(wǎng)絡(luò)教育，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)教學資源庫，極大的推進了教育信息化進程，促進了教育與教學方式改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，進行自主學習和協(xié)作學習，變“要我學”為“我要學”，我們以《園林專業(yè)實踐》課程教學改革為切入點，充分利用校內(nèi)教學基地，通過教學方法、授課形式改革，構(gòu)建適應(yīng)社會需求、具有地方特色的園林專業(yè)實踐教學體系；同時，參照已有的規(guī)范和標準，整合信息技術(shù)與實踐內(nèi)容，建設(shè)特色、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富的園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，為學生自主學習、協(xié)作學習、自主設(shè)計提供平臺，使學生可以隨時學習實踐知識。旨在通過強化實踐教學，最終培養(yǎng)園林樹種識別能力強，能獨立指導育苗、生產(chǎn)，能實施溫室花卉周年養(yǎng)護管理，能獨立進行園林規(guī)劃設(shè)計和制圖，能做預算，能現(xiàn)場指導施工，創(chuàng)新意識和實踐能力強的園林人才。

1 研究背景

園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)要順應(yīng)社會形勢的發(fā)展，滿足市場經(jīng)濟的要求，培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、口徑寬、理論足、技能強的復合型人才。目前社會用人單位要求學生具有較強的實踐能力，但畢業(yè)生面臨的最大問題恰恰就是理論知識基礎(chǔ)較為扎實，而實踐動手能力較差，不能馬上適應(yīng)社會的要求，理論聯(lián)系實際地開展工作，這與在校期間缺乏系統(tǒng)地實踐鍛煉有很大的關(guān)系[4]。實踐教學是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、知識和技能分析以及解決實際問題能力的一個重要的教學環(huán)節(jié)，其作用是其他任何教學形式都無法替代的，如何在新形勢下更好地搞好園林專業(yè)實踐課程的教學是一個急需研究和解決的重要問題。

目前，國內(nèi)大多數(shù)開設(shè)園林專業(yè)的高校尤其是各類職業(yè)技術(shù)學院，已開始進行園林專業(yè)實踐教學改革的探索，在體現(xiàn)專業(yè)教育特色同時，從社會實際需要出發(fā)，特別強調(diào)學生的動手能力，強化實踐教學，完善園林專業(yè)的實踐教學體系，從課程設(shè)計、課程實習、綜合實習、專業(yè)勞動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等教學和社會實踐活動著手，在每一個實踐教學環(huán)節(jié)都有目的地加強對學生實際工作能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果，極大的提高了畢業(yè)生的實踐技能和競爭力，提高了一次就業(yè)率。

但一個不容忽視的現(xiàn)實是：在強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的新教學體制下，教學計劃中基礎(chǔ)課比例高，專業(yè)課平臺（模塊）的學時量壓縮，專業(yè)課理論授課學時有限，專業(yè)實踐機會更少，更不能完整從事一整套實踐過程。從課程實習、綜合實習、專業(yè)勞動、專業(yè)實踐等方面著手，加強實踐能力的培養(yǎng)，雖能在一定程度上彌補這種不足，但通常教師為這類實踐活動的主體，學生主要聽從老師的安排，缺乏主動性、積極性和創(chuàng)新性，且由于時間比較集中，學生大多是走馬觀花，始終無法提高專業(yè)實踐能力。以我校園林系園林植物學實習為例，分散式實習一般由任課老師帶領(lǐng)學生在學校苗圃、校園、溫室、花木基地、附近公園等進行現(xiàn)場授課，由于學生較多，普遍出現(xiàn)一個任課老師帶領(lǐng)幾十甚至上百個學生同時進行的現(xiàn)象，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學才能聽清老師的講解，致使大部分學生學習積極性較差，導致教學效果不理想。等到集中實習期間，雖然去了許多地方，認了很多樹種，但一段時間之后學生又忘記了許多，效果仍不理想。因此，如何從現(xiàn)有條件出發(fā)，借鑒已有的先進經(jīng)驗，結(jié)合先進的教學理念，全方位進行園林專業(yè)實踐教學改革，以充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，進行自主學習和協(xié)作學習，變“要我學”為“我要學”，并運用科學先進的教學手段，及時再現(xiàn)和強化技能培養(yǎng)和實踐效果，使學生在每一次實踐后都有充分的收獲，從而積累豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗是當前需要認真研究的重要課題。

2 園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)的指導思想

網(wǎng)絡(luò)教學資源庫是為具體的教學服務(wù)的，它的起點和落腳點不應(yīng)是“大而全”， 而應(yīng)是從“小處著手”逐漸擴展而日趨完善。目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫只講“海量”，而忽視了教育性和教學性，大多數(shù)教育教學資源庫少則幾十G，多則幾百G，把精力重點放在了“收集更多資源”上，而資源內(nèi)容與教學實際需求還有一定差距，造成資源的可用性不強。衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的好壞，資源量的多少并不是絕對的，而是以資源服務(wù)于實際教學的效率為標準，服務(wù)于教師的“教”，服務(wù)于學生的“學”，服務(wù)于師生的共同學習，服務(wù)于學生的發(fā)展，從這個基點出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的資源主要應(yīng)以學校的實際教學需求為主，結(jié)合高校學科發(fā)展需要和特色，根據(jù)不同學校、設(shè)備情況、學校特色、師生網(wǎng)絡(luò)操作能力等方面的差異，以具體專業(yè)或具體課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)為切入點和出發(fā)點，建設(shè)既有學?；?qū)I(yè)特色而又服務(wù)到位、分類合理、規(guī)范統(tǒng)一、管理有序、高質(zhì)量的的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，促進校內(nèi)外的教學資源共享，而不一定非要建設(shè)大型的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫[2，5]。

3 園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)與實踐

3.1 《園林專業(yè)實踐》課程改革

（1）實行教師輪流授課制。本研究試行教師輪流授課制，充分發(fā)揮了每位教師的專業(yè)特長，實踐內(nèi)容豐富多樣，符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)要求。實施時，充分考慮各位老師的特長，兼顧園林植物的物候期和生長發(fā)育規(guī)律，合理安排教師上課次序和授課內(nèi)容，做到不沖突、不重復。對重要、特色實習項目進行教學錄像，制作視頻資料，納入教學資源庫。

（2）校內(nèi)教學基地實行“模擬承包制”。學生是實踐教學的主體，只有調(diào)動其參與實踐的自覺性與主動性，才能保證各項教學任務(wù)的完成。主要從兩個方面進行改革。第一，校內(nèi)教學基地全方位向?qū)W生開放，學生可以全天自由出入試驗站，大大增加實踐、觀察和鍛煉的機會。第二，在學生中試行“模擬承包制”，劃片劃地，劃樹種分品種，明確責任義務(wù)，“承包”到人到組，學生采用“自學為主，親自動手，獨立完成”的學習方式，放手讓學生參與生產(chǎn)、管理和經(jīng)營決策。

（3）完善實踐教學考核制度。重點突出實際操作的教學內(nèi)容，并根據(jù)課程的性質(zhì)，采用分階段、分步驟、按等級、量化考核標準。針對實踐教學中的關(guān)鍵技術(shù)，制定相應(yīng)的考核標準。如播種育苗試驗，依據(jù)其操作程序是否正確、內(nèi)容是否全面、出苗率的高低、栽培管理情況、苗木長勢等進行考核，劃分不同的等次。

3.2 實踐教學網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)

（1）方法：通過網(wǎng)上下載、購買資源庫、教師自行錄制、開發(fā)和學生參與開發(fā)等方式進行實踐教學資源庫建設(shè)。教師重點負責搜集、整合各類實踐性強的視頻、音頻、圖形、圖片、動畫文本及案例資源，經(jīng)篩選、優(yōu)化后入庫。

（2）應(yīng)用：資源庫應(yīng)用充分與課堂教學、教學實習、綜合實習、專業(yè)勞動、畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計等教學實踐活動結(jié)合起來。如在實行“模擬承包制”的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自主選擇花卉品種、栽培方式，學生可隨時觀看資源庫中的相關(guān)視頻，詳細了解、學習栽培管理技術(shù)等環(huán)節(jié)，并付諸實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)動手能力。

4 結(jié)語

高校教學資源庫的建設(shè)與共享對推動高校教育教學改革和促進人才培養(yǎng)模式、教學模式和學習模式的創(chuàng)新實踐將起到積極推動作用[6]。本研究以園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)為重點研究內(nèi)容，探索充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，進行自主學習、自主創(chuàng)新、自主拓展的實踐教學模式，建議充分利用校內(nèi)教學基地，改革以往《園林專業(yè)實踐》課程授課方式，實行教師輪流授課制，改革實踐教學模式和考核制度，實行學生“模擬承包制”，構(gòu)建實踐教學體系新框架，提高學生參與實踐教學的積極性和主動性；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合園林植物、規(guī)劃設(shè)計等實踐素材，建設(shè)園林專業(yè)實踐教學資源庫，并應(yīng)用到實踐教學中，提高專業(yè)實踐的教學效率與效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，相關(guān)研究成果對園林相關(guān)專業(yè)的課程及實踐教學改革具有一定的指導意義和推廣價值，能夠為學生自主學習、協(xié)作學習、自主設(shè)計提供網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生可以隨時隨地學習實踐知識。

參考文獻

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