地方院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張麗萍

(安陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，河南 安陽(yáng)455002)

一、問(wèn)題的提出

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也是當(dāng)代大學(xué)生必備的能力素質(zhì)之一。尤其是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和我國(guó)高等教育改革的深入，自主學(xué)習(xí)已成為新時(shí)代學(xué)習(xí)觀的最強(qiáng)音，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求和未來(lái)挑戰(zhàn)的“主動(dòng)”的、“會(huì)學(xué)”的終身學(xué)習(xí)者是我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)，同時(shí)也是我國(guó)教育界、學(xué)術(shù)界非常關(guān)注的重要課題。

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題已進(jìn)行了大量的研究，除了編制一些量表外，主要表現(xiàn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和影響自主學(xué)習(xí)的因素以及提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式所進(jìn)行的一系列理論層面的探討和分析，但對(duì)地方院校大學(xué)生進(jìn)行的實(shí)證研究較少。與國(guó)家重點(diǎn)高校的大學(xué)生相比，地方院校的學(xué)生大都是中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械人秸撸麄儗W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、刻苦性較差。而進(jìn)入大學(xué)后，所面臨的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次高、負(fù)擔(dān)重、內(nèi)容復(fù)雜多樣，具有專業(yè)定向性、研究性、探索性以及更大的自主性，他們必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理、自我監(jiān)控才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以他們的自主學(xué)習(xí)能力已成為影響其學(xué)業(yè)成就以及未來(lái)發(fā)展和職業(yè)定向的關(guān)鍵因素。那么，地方院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力究竟怎樣?本文旨在通過(guò)實(shí)證研究對(duì)其自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探討提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑，從而為高校培養(yǎng)創(chuàng)新性和較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性人才提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

使用整群取樣法選取河南省2所地方院校在校大學(xué)生400人為被試進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由專業(yè)心理學(xué)教師做施測(cè)員，最后收回有效問(wèn)卷358份(一年級(jí)87人、二年級(jí) 92人、三年級(jí) 84人、四年級(jí)95人);其中文科183人、理工科175人，男生171人、女生187人，來(lái)自城市的學(xué)生有74人、來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生有284人。

(二)研究工具

采用華南師范大學(xué)朱祖德、張衛(wèi)等編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》對(duì)被使進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。該量表由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)分量表組成，共12個(gè)因子、69個(gè)評(píng)定項(xiàng)目。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表包括自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮6個(gè)因子;學(xué)習(xí)策略分量表包括一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理6個(gè)因子。該量表采用6級(jí)記分制，從“非常不符合”、“不符合”、“比較不符合”、“比較符合”、“符合”到“非常符合”依次記為1到6分。該量表經(jīng)檢驗(yàn)具有較高的信度和效度，適用于對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)定。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件系統(tǒng)對(duì)各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本情況與分析

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體狀況

從調(diào)查結(jié)果看，地方院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂(lè)觀，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略分量表方面得分(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M=125.12，學(xué)習(xí)策略M=159.68)都低于常模(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常模M=129.3，學(xué)習(xí)策略常模M=166)，與常模相比存在極其顯著的差異(P＜0.001)，說(shuō)明在校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體水平普遍較低。

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各因子項(xiàng)目的基本情況

在此，選取大學(xué)生自主學(xué)習(xí)各因子均分來(lái)描述大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況。結(jié)果顯示:大學(xué)生在內(nèi)在目標(biāo)(M=4.734)、一般方法(M=4.508)、學(xué)習(xí)控制(M=4.411)、學(xué)習(xí)意義(M=4.041)等因子均分方面的得分較高，都在4分以上，并依次排在前列，說(shuō)明他們?cè)诖朔矫婢哂休^強(qiáng)的能力表現(xiàn)，但由于在其他8個(gè)因子項(xiàng)目方面得分較低，都低于4分，因而不能掩蓋其自主學(xué)習(xí)能力總體水平普遍較低的現(xiàn)象。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，可能與我國(guó)地方院?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式(學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制)、教學(xué)模式——“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、學(xué)生只要通過(guò)死記硬背掌握一些課堂知識(shí)、書(shū)本知識(shí)及技能就可順利通過(guò)考試有關(guān)，也與學(xué)校課程設(shè)置不夠科學(xué)以及個(gè)體缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)習(xí)策略有關(guān)，也可能與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下地方院校大學(xué)生就業(yè)難以及畢業(yè)后難以找到理想的、符合個(gè)人興趣的工作有一定的關(guān)系。

(二)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異情況與分析

(為了方便說(shuō)明，只將具有顯著性差異的因子項(xiàng)目和處于邊緣性顯著水平差異的因子項(xiàng)目以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的數(shù)據(jù)顯示在表格中，以下相同)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異比較(M±SD)

表1顯示:大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著的性別差異，但在學(xué)習(xí)管理方面存在極其顯著的性別差異(P＜0.001)，其中男生的學(xué)習(xí)管理能力顯著不如女生。

造成這種情況產(chǎn)生的原因可能與男、女大學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及男生在升學(xué)、就業(yè)時(shí)擁有某方面的優(yōu)勢(shì)有關(guān)。因?yàn)椋髮W(xué)生心理發(fā)育成熟相對(duì)較男大學(xué)生早，她們心思細(xì)膩、深刻專注、善于記憶，自我約束和控制能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時(shí)間的管理認(rèn)真、有序。而男大學(xué)生的心理成熟相對(duì)較女生晚，他們思維粗狂，興趣廣泛多樣，但容易被周圍其它事物所吸引，自我控制和約束能力相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏有效的管理。因而在大學(xué)里，考試不及格的男生往往多于女生，和女生相比則有更多的學(xué)習(xí)焦慮。

從升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)看，目前社會(huì)上某些高校和用人單位在女大學(xué)生升學(xué)與就業(yè)時(shí)存在有某種程度的性別歧視和偏見(jiàn)。女大學(xué)生要想獲得同男生一樣的成就和升學(xué)、就業(yè)機(jī)會(huì)就要具備優(yōu)于男大學(xué)生的實(shí)力。所以在校期間，女大學(xué)生的學(xué)習(xí)較男生更加積極主動(dòng)、刻苦用功，在學(xué)習(xí)管理方面也比男生智勝一籌。

(三)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)(文、理工科)差異情況與分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)(文、理工)差異，結(jié)果顯示:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)差異不顯著。其中文科大學(xué)生在學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)控制等方面比理工科學(xué)生的能力強(qiáng)，而在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)意義等方面卻不如理工科學(xué)生;理工科學(xué)生比文科生有更多的學(xué)習(xí)焦慮，這與以往的研究結(jié)果相同。另外文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于理工科學(xué)生，而在學(xué)習(xí)策略方面卻不如理工科大學(xué)生(表格略)。

上述情況的產(chǎn)生可能和學(xué)科性質(zhì)以及當(dāng)前不同學(xué)科大學(xué)生的就業(yè)狀況有關(guān)。從學(xué)科性質(zhì)上看:文科的許多科目?jī)?nèi)容生動(dòng)有趣、容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的連續(xù)性要求不高，只要個(gè)人努力、方法科學(xué)，在一定時(shí)間內(nèi)，較容易取得顯著的成績(jī);而理工科的許多科目則都較為抽象，邏輯性較為嚴(yán)密，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的連續(xù)性要求較高，而且對(duì)其思維能力、理解能力、操作能力的要求也較高，如果沒(méi)有一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，就很難完成自己的學(xué)業(yè);因而，理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略較文科生強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力也較大，和文科生相比具有更多的學(xué)習(xí)焦慮。從目前大學(xué)生的就業(yè)形式看，理工科學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)較文科生多，文科大學(xué)生要想獲得同樣的機(jī)會(huì)和更好的工作必須擁有更優(yōu)秀的成績(jī)和更高的學(xué)歷。因而，文科大學(xué)生較理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。

(四)不同生源地(城市、農(nóng)村)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異情況與分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較不同生源地(城市、農(nóng)村)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 不同生源地(城市、農(nóng)村)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異比較(M±SD)

表2顯示:來(lái)自城市的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面存在非常顯著的差異(P＜0.01);在學(xué)習(xí)求助方面處在邊緣性顯著水平(這同以往的有些研究不同)。

這種情況的產(chǎn)生主要與我國(guó)近幾年城鄉(xiāng)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)際以及城鄉(xiāng)教育資源條件存在的差異有著密切的關(guān)系。城市的中小學(xué)教育雖然也受目前我國(guó)高考指揮棒的影響，應(yīng)試教育的影響不可能完全消除，但是由于擁有良好的教育資源條件——教育教學(xué)設(shè)施齊全、經(jīng)費(fèi)多、教師素質(zhì)高、生源好、學(xué)生家長(zhǎng)受教育水平較高等，因而城市的素質(zhì)教育能夠很好地開(kāi)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步提高;進(jìn)入大學(xué)后他們也能夠很快地適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為和進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)的自我管理、自我監(jiān)控，遇到困難也知道、也善于向老師或同學(xué)請(qǐng)教。而農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育由于受許多因素的影響而流于形式，實(shí)施的仍然是應(yīng)試教育。雖然進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生中的佼佼者，但和來(lái)自城市的大學(xué)生相比，他們的綜合素質(zhì)相對(duì)欠佳、自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高，尤其是在學(xué)習(xí)策略方面的能力相對(duì)較弱;因而，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面雖然很刻苦努力，但學(xué)習(xí)效果常常不盡人意，有的為此背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

(五)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異情況與分析

通過(guò)單因素方差分析，比較大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3表明:大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在年級(jí)差異方面具有三個(gè)明顯的特征:一是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況存在隨年級(jí)的增高呈現(xiàn)出“U型趨勢(shì)”，即大一和大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而大二、大三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的現(xiàn)象。二是不同年級(jí)之間大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著非常顯著的差異(P＜0.01)。三是不同年級(jí)的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的因子項(xiàng)目方面存在著不同水平的顯著差異:在自主學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)求助因子方面存在著極其顯著的差異(P＜0.001)，其中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮較其它年級(jí)學(xué)生突出。在學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)計(jì)劃方面存在著非常顯著的差異(P＜0.01)，并有隨年級(jí)的增高而提高的趨勢(shì)。此外，在學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)總結(jié)、內(nèi)在目標(biāo)方面也存在著顯著的差異(P＜0.05)，其中在學(xué)習(xí)管理、內(nèi)在目標(biāo)方面存在著隨年級(jí)的增高而降低的趨勢(shì)。

表3:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異比較(M±SD)

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能與不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及近幾年許多普通高校狠抓畢業(yè)生的就業(yè)率、考研率有著密切的關(guān)系。從不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)看，一年級(jí)大學(xué)生剛剛步如大學(xué)，對(duì)大學(xué)生活充滿了許多美好的憧憬與希望，同時(shí)在中學(xué)階段養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣又得到保持和發(fā)揮，從而激發(fā)了他們更高的學(xué)習(xí)熱情和旺盛的求知欲望，所以在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)管理等方面的自我評(píng)價(jià)普遍偏高，進(jìn)而導(dǎo)致其在自我測(cè)評(píng)中的分?jǐn)?shù)處于較高水平。但由于剛剛步入大學(xué)，還不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)策略方面相對(duì)不如高年級(jí)學(xué)生，因而他們的學(xué)習(xí)焦慮比較突出。二、三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠很好地適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，一切都變得更加平靜、有序，隨之自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力較以前有所提升;但由于此階段他們參與校園各種文體活動(dòng)的增多，渴望從多方面展示自我價(jià)值，從而導(dǎo)致大二、大三學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體水平有所下降。大四學(xué)生即將畢業(yè)，開(kāi)始感受到就業(yè)和升學(xué)的壓力，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有所提升;與此同時(shí)，大四學(xué)生由于離畢業(yè)的時(shí)間越來(lái)越近，為了能夠更好地應(yīng)對(duì)各種就業(yè)考試、研究生考試，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文，因此更加注重學(xué)習(xí)總結(jié)、更加講究學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也比較善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教，自主學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)求助的能力非常突出;而他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)管理方面卻做得相對(duì)不太好，如有些學(xué)生為了更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)考試和考研，有些不感興趣的課程或知識(shí)也要硬著頭皮去學(xué)，所以上課時(shí)經(jīng)常心不在焉、甚至逃課等。此外，由于許多高校為畢業(yè)生的就業(yè)、考研采取了一系列相應(yīng)的有效應(yīng)對(duì)措施，所以大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總體水平在這一年也進(jìn)入到一個(gè)較高層次。當(dāng)然，這一結(jié)果的得出，也可能與本次調(diào)查的時(shí)間有關(guān)，本次調(diào)查的時(shí)間為2011年的11月中旬，大一新生入學(xué)不久，大四學(xué)生即將面臨研究生考試和各種職業(yè)考試，學(xué)習(xí)緊張度達(dá)到較高水平。

四、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法與對(duì)策

(一)加強(qiáng)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，使其確立自主學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)

大學(xué)新生之所以容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，主要是由于缺乏自主學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，欠缺自主學(xué)習(xí)的方法與策略，仍用中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度應(yīng)對(duì)大學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。對(duì)此，要加強(qiáng)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，注意引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法與中學(xué)時(shí)期有著本質(zhì)的不同。大學(xué)教育注重突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式;學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程做出科學(xué)的安排，實(shí)施有效的監(jiān)控，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，學(xué)生必須通過(guò)多種渠道，獲取大量的信息，并充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和信息通道來(lái)掌握、運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，才能提高個(gè)體解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)就業(yè)的要求。因此，高校在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)與教育，引導(dǎo)其確立自主學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，使他們盡快掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活。

(二)樹(shù)立“以人為本、為學(xué)生服務(wù)”的教育理念，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略

由于高校的學(xué)生來(lái)自不同的地域，家庭經(jīng)濟(jì)背景不同，父母受教育水平不同、學(xué)生個(gè)體人格特征不同、認(rèn)知風(fēng)格不同，這樣他們的自主學(xué)習(xí)能力也難免存在差異。針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)在個(gè)性化和自主式的教學(xué)模式中獲得更多的教學(xué)自主決策權(quán)，因材施教、維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下完成和實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師不僅要研究教的學(xué)問(wèn)，更要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。即引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)求助、能夠科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、全面進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、有效實(shí)施學(xué)習(xí)管理等。

(三)改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，實(shí)施學(xué)分制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

目前，我國(guó)地方院?；緦?shí)行的是學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，也有極少數(shù)的學(xué)校試行學(xué)分制。學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制是以整齊劃一的教學(xué)管理模式和千人一面的培養(yǎng)模式為特征，已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而學(xué)分制是以課程選修制為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理模式。與學(xué)年制相比，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)教育主體發(fā)展的個(gè)性化，學(xué)習(xí)年限的彈性化。在學(xué)分制條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有選擇性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和自身發(fā)展的需要，自主地選擇專業(yè)、教師，自定選修課程;其課程考核具有變通性。學(xué)生每學(xué)期可以自定考試課程，對(duì)所考成績(jī)不滿意或不合格課程可以進(jìn)行重修重考。完成學(xué)業(yè)時(shí)間具有靈活性。學(xué)生可以提前或推遲畢業(yè)時(shí)間?？傊瑢W(xué)分制可以有效地、因人而異地充分滿足大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和興趣以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，極大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，真正確立學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位，對(duì)于高校教育教學(xué)資源的優(yōu)化，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要作用。

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

由于受當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)和國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)難的影響，地方院校部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)去向和前途感到迷茫，缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，加上大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松、自由，主要依靠自我管理，教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督減少，考試一般也不公開(kāi)分?jǐn)?shù)，多數(shù)大學(xué)生往往體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫性。因此，到了大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)一些學(xué)生便滋生了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”、“60分萬(wàn)歲”的消極學(xué)習(xí)心理，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)抱著敷衍塞責(zé)的態(tài)度，不能充分、有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把許多時(shí)間都浪費(fèi)在上網(wǎng)聊天、打游戲方面，不僅嚴(yán)重影響了自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康，而且影響了個(gè)體的前途和命運(yùn)。

為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。首先，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)格管理，形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍，注意從多方面、多角度對(duì)學(xué)生施加教育影響。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，明確個(gè)人的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，作好職業(yè)生涯規(guī)劃，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生將來(lái)更好地升學(xué)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)管理上，要保證經(jīng)費(fèi)、人力、物力的投入，狠抓課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能 感，發(fā)展其積極的自我概念，讓學(xué)生有信心、有能力充分利用業(yè)余時(shí)間，去完善自我、發(fā)展自我，建立其自主學(xué)習(xí)的良好心理機(jī)制。因此，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，能夠?qū)W(xué)生的心理和行為起著潛移默化的積極作用，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而為他們將來(lái)更好升學(xué)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

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