大學(xué)英語(yǔ)交互式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

劉 曲

一、國(guó)內(nèi)外交互式教學(xué)模式研究簡(jiǎn)述

關(guān)于二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究和探索，在西方由來(lái)已久。早期的語(yǔ)言學(xué)家們，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但他們?cè)欢群?jiǎn)單地把會(huì)話操練作為課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這造成了學(xué)生對(duì)句式無(wú)創(chuàng)造性的簡(jiǎn)單模仿，不但無(wú)益于學(xué)生真正語(yǔ)言使用能力的提升，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在20世紀(jì)70年代，在Hatch的理論倡導(dǎo)下，語(yǔ)言交互式的模式訓(xùn)練走進(jìn)了人們的視野。這種模式一方面有助于深化學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的理解，另一方面幫助其語(yǔ)言產(chǎn)出能力的不斷提高。因此，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，繼Hatch之后，許多學(xué)者紛紛開始對(duì)交互式課堂教學(xué)模式展開理論研究和實(shí)踐探索。其中的代表人物當(dāng)屬Rivers，他認(rèn)為語(yǔ)言是主體間的交往互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)有效的互動(dòng)機(jī)會(huì)、教學(xué)環(huán)境等在促進(jìn)學(xué)生之間的交往互動(dòng)的同時(shí)自身也融入到課堂互動(dòng)中。教師為學(xué)生提供輔助和指導(dǎo)，教學(xué)以學(xué)生為中心。另外，Nunna（1992）提出“當(dāng)前一種以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，教師只是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的研究者及其中一員，新的參與性教學(xué)模式正在逐步替換那種以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式?！盵1]Ellis（1991）也認(rèn)為交互式教學(xué)模式的誕生已成為外語(yǔ)教學(xué)的重大變革。[2]目前，交互式教學(xué)模式已在西方的外語(yǔ)和二語(yǔ)教學(xué)中獲得了廣泛的推廣和使用，教師和學(xué)生在這一模式平臺(tái)下交流經(jīng)驗(yàn)，合作共享，取得了良好的教學(xué)效果。

與國(guó)外如火如荼的研究現(xiàn)狀相比，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究顯得有些滯后。然而近些年來(lái)在交互式教學(xué)模式影響下，廣受國(guó)內(nèi)研究者和教師熱議的當(dāng)屬任務(wù)型教學(xué)法（TBL/Task-based learning）和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法（Learner-centered）。郭啟學(xué)（1992）認(rèn)為：“TBL式教學(xué)可以是學(xué)生完全進(jìn)入角色，幫助他們獲得自然、真實(shí)具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言行為，使語(yǔ)言真正成為一種必要的工具，而不是一種結(jié)果。”[3]陳立紅與邢基井（1996）的研究強(qiáng)調(diào)了角色扮演在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，這種方式不但能把課堂重心從傳統(tǒng)的教師講授和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性等知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的流利度和真實(shí)性方面，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。[4]陳英（1996）從課堂的游戲活動(dòng)設(shè)置方面論述了以學(xué)生為中心且輕松活躍的課堂氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的積極意義。[5]但無(wú)論如何，交互式教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況并不盡如人意。目前，我國(guó)大部分的英語(yǔ)課堂仍是處于老師的壟斷之下，學(xué)生被動(dòng)地要求記憶和操練，學(xué)習(xí)積極性欠佳而且教學(xué)效果不好。因此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還需不斷地探索。

二、交互式課堂教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，建立相互尊重、相互信任、相互理解的師生關(guān)系和生生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立探索并形成自己的見解，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性、建設(shè)性的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和誤解等應(yīng)持以寬容的態(tài)度，允許學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑和討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表意見。

（二）通過(guò)巧妙的思路引導(dǎo)和真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)立，提高學(xué)生思維活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。在課堂提問(wèn)的設(shè)置中，教師要充分考慮到問(wèn)題本身的層次性和啟發(fā)性，力爭(zhēng)使其能激發(fā)不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。另外，教師還要提供給學(xué)生展示其思維過(guò)程的條件和機(jī)會(huì)，使其能在自我意識(shí)的有效監(jiān)控之下完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的發(fā)展。

（三）通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的熱情。在這方面，教師應(yīng)以策略引導(dǎo)為主，通過(guò)耐心而經(jīng)常性疏導(dǎo)和科學(xué)思維方法的培訓(xùn)使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)交流。

（四）充分注意學(xué)生的個(gè)體差異，不但要注意引導(dǎo)消極學(xué)生增強(qiáng)自信，改變學(xué)習(xí)方式和思維策略，也要注意到自主學(xué)習(xí)較為的積極的學(xué)生在更高層次上的發(fā)展需要，使不同個(gè)體傾向的學(xué)生均能獲得良好發(fā)展，進(jìn)入積極互動(dòng)，形成自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的良性循環(huán)。

三、大學(xué)英語(yǔ)交互式課堂教學(xué)的要件分析

（一）教師角色分析

交互式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)模式，教師的角色也悄然發(fā)生了多種變化：首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的掌控者和組織者。教師要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，必須是教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的優(yōu)秀的掌控者和組織者，使課堂教學(xué)的全過(guò)程都在教師的合理掌控和監(jiān)督之下，并且保證各種教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的良好設(shè)計(jì)者。除了確保教學(xué)活動(dòng)在程序和時(shí)間分配方面的合理性之外，教師還需要明確具體活動(dòng)的目標(biāo)、受眾和預(yù)期效果，力爭(zhēng)使不同水平學(xué)生都能充分體驗(yàn)活動(dòng)的趣味性并能獲得能力發(fā)展。最后，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和參與者，但絕不是決定者。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置小組討論、辯論、演講、角色扮演等豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生逐漸增加在各個(gè)活動(dòng)中的參與量，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在必要的情況下，教師可以深入學(xué)生的小組活動(dòng)之中，身體力行，為學(xué)生做出榜樣，同時(shí)使學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)可以和教師接觸、交流?？傊换ナ浇虒W(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，教師角色的多重性是保障教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)有效運(yùn)行的基本條件。

（二）學(xué)生角色分析

交互式教學(xué)模式的最主要特色即是以學(xué)生為中心，因此學(xué)生在課堂中的角色定位和成功實(shí)施，對(duì)教學(xué)效果的取得起著決定性的作用。學(xué)生應(yīng)完全顛覆原來(lái)的被動(dòng)接受地位，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和教師問(wèn)答等去完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色被淡化，他們平等而和諧地共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。另外，學(xué)生還需要充分發(fā)揮自己的首創(chuàng)精神，通過(guò)不同情景下的任務(wù)完成主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和外化，形成自我反思，并最終提出自己的問(wèn)題解決方案。

結(jié)語(yǔ)

交互式教學(xué)模式是新時(shí)代下對(duì)教學(xué)方法提出的新要求，是教學(xué)改革的新舉措，其所蘊(yùn)含的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和師生的角色轉(zhuǎn)變，不但符合新時(shí)代的國(guó)際環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，也符合我國(guó)教學(xué)改革的趨勢(shì)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，交互式教學(xué)模式的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索是值得所有學(xué)者和教師不斷關(guān)注的課題。

[1]Nunna.Designing Tasks for the Communieative Classroom[M].Cambridge University Press,1991:45-66.

[2]Ellis.Classroom Observation Tasks[M].Cambridge University Press,1992:22-47.

[3]郭啟學(xué).教學(xué)模式的有效選擇與運(yùn)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊,1992(3).

[4]陳立紅,邢基井.當(dāng)代教學(xué)模式改革的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,1996(4).

[5]陳英.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀論學(xué)生的主體性發(fā)展[J].教育研究與實(shí)踐,1996(4).