山區(qū)縣中職數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)現(xiàn)狀與思考

黃堅(jiān)強(qiáng)

摘要：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)較為符合我國國情的職業(yè)教育教學(xué)模式。但對于規(guī)模較小的山區(qū)縣中職學(xué)校，受到多種原因的影響，這種教學(xué)模式的應(yīng)用顯得舉步維艱，相對滯后，效果欠佳。筆者通過對所在地區(qū)山區(qū)縣中職學(xué)校充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了“理實(shí)一體化”教學(xué)的主要現(xiàn)狀，進(jìn)行了深刻的思考，并結(jié)合實(shí)際提出了可行性對策。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0076-02

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是我國職業(yè)教育經(jīng)歷多次改革后選定的較為符合我國國情的教學(xué)模式，作為一種體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將專業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論、專業(yè)思想和專業(yè)技能的同步提升。這種教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用最早可以追溯到大約20世紀(jì)90年代末一些職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)中，如交通職業(yè)教育的汽車專業(yè)、機(jī)械職業(yè)教育的數(shù)控專業(yè)等。盡管這種教學(xué)模式在我國已應(yīng)用了十多年，但經(jīng)調(diào)查了解，這種教學(xué)模式也主要在我國的一些做大做強(qiáng)的國家級技校和職業(yè)學(xué)校應(yīng)用得較為成功。對于規(guī)模較小的山區(qū)縣中職學(xué)校，由于受到資金投入、師資力量薄弱和辦學(xué)理念落后等因素的影響，這種教學(xué)模式的應(yīng)用顯得舉步維艱，相對滯后。但是，既然“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有著如此多的優(yōu)點(diǎn)，我們這些山區(qū)縣職業(yè)學(xué)校也要設(shè)法創(chuàng)造條件去實(shí)踐這一教學(xué)模式，尋求新的發(fā)展，以緩解當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量低、生源日漸萎縮的頹勢。下面，筆者以所在地區(qū)中職數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)的現(xiàn)狀為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、山區(qū)縣中職數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)的主要現(xiàn)狀1.山區(qū)縣中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的實(shí)習(xí)設(shè)備普遍不足、不全，難以滿足“理實(shí)一體化”的實(shí)習(xí)要求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，清遠(yuǎn)地區(qū)五個縣級中職學(xué)校開設(shè)了數(shù)控專業(yè)的只有佛岡縣、陽山縣和連山縣，雖然都建起了實(shí)訓(xùn)中心，但實(shí)訓(xùn)中心相對簡陋，數(shù)控專業(yè)的實(shí)習(xí)設(shè)備數(shù)量少，單個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)備一般都不能同時容納一個班（40人）的教學(xué)需求；實(shí)習(xí)設(shè)備不齊全，缺少較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如電火花線切割、三坐標(biāo)測量儀等。更為重要的是實(shí)習(xí)車間沒有配置科學(xué)合理的一體化教學(xué)理論課室，即使有也只是在實(shí)習(xí)設(shè)備旁增設(shè)臨時的不封閉課室，受到車間噪聲和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目間的影響，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2.山區(qū)縣中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，理論與實(shí)操教學(xué)基本上還是分開的，沒有跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的一體化教學(xué)步伐。部分學(xué)校還是傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)體系，即先學(xué)習(xí)公共和專業(yè)基礎(chǔ)課程，每個學(xué)期進(jìn)行幾周的實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)前考一個技能中級證。在實(shí)際教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課程存在嚴(yán)重的學(xué)科本位體系，教學(xué)內(nèi)容深而多，不能為專業(yè)服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課程知識多而散，甚至是落后、過時；技能課程的學(xué)習(xí)時間短，只能學(xué)習(xí)入門知識，學(xué)生操作水平低。造成“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，就業(yè)干得辛苦”的尷尬局面。

3.山區(qū)縣中職學(xué)校專業(yè)教師的師資力量相對薄弱，對“理實(shí)一體化”教學(xué)認(rèn)識不足。長期以來，由于教學(xué)模式的傳統(tǒng)和教師觀念的落后，使得大部分年青教師只停留在理論教學(xué)，沒有得到實(shí)踐的磨煉，缺乏指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能的能力，且教學(xué)方法落后，嚴(yán)重影響了教師自身的專業(yè)成長。例如，一些剛畢業(yè)的年青教師有怕臟、怕辛苦和怕麻煩的思想，只想安于現(xiàn)狀地在課室上理論課，不愿到實(shí)習(xí)車間進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，動手能力得不到提升；而一些來自企業(yè)的實(shí)習(xí)教師卻只能長期在車間進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，缺少理論知識的鉆研，理論教學(xué)水平得不到提升。如上所述，理論教師和實(shí)操教師仿佛存在著一條不可逾越的鴻溝，難有交集。

4.“理實(shí)一體化”教學(xué)所需的校本教材開發(fā)相對滯后，甚至還沒有開始。要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的要求，配套合適的一體化校本教材是必不可少的條件。而目前山區(qū)縣中職學(xué)校多采用國家規(guī)劃教材，這類教材是以全國專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法顧及全國范圍內(nèi)各個學(xué)校的實(shí)際情況和地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，因此教材的涉及面廣，理論性太強(qiáng)，應(yīng)用性不足，難度上也沒有結(jié)合當(dāng)前中職生素質(zhì)滑坡嚴(yán)重的實(shí)際情況，有些中專教材與大專教材差不多，面對“高深莫測”的教材，學(xué)生難以適應(yīng)，久而久之就產(chǎn)生逆反心理，厭倦學(xué)習(xí)，對開展“理實(shí)一體化”教學(xué)相當(dāng)不利。

二、對山區(qū)縣中職學(xué)校開展“理實(shí)一體化”教學(xué)的思考和對策1.轉(zhuǎn)變山區(qū)縣中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)專業(yè)教師的教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)?！皯B(tài)度決定一切”，無論是何種改革，人的態(tài)度和觀念將起著決定性作用。山區(qū)縣職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)的落后現(xiàn)狀與陳舊保守的教學(xué)觀念有直接關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有不少專業(yè)教師也深知一體化教學(xué)的優(yōu)勢，也是職業(yè)教育的特色和趨向，但受限于實(shí)習(xí)設(shè)備、教學(xué)模式和考核機(jī)制等因素的影響，同時受到得過且過思想的左右，一體化教學(xué)遲遲得不到有效的實(shí)施，即使形式上有一體化課程的安排，效果也不明顯。因此，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的觀念，樹立起為職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新性和實(shí)踐性人才的理念和職業(yè)操守，是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。主要應(yīng)對策略有：（1）對專業(yè)教師的技能培訓(xùn)要校外和校內(nèi)培訓(xùn)雙管齊下，不能忽視校內(nèi)培訓(xùn)，因?yàn)樾?nèi)培訓(xùn)更有針對性和實(shí)用性；（2）發(fā)揮“三名”工作室的示范、引領(lǐng)作用，促成教師群體成長效應(yīng)；（3）加強(qiáng)校企合作師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的艱苦奮斗精神。

山區(qū)縣中職數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)現(xiàn)狀與思考2.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的切實(shí)推行。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，按一體化教學(xué)要求完善硬件建設(shè)，重新優(yōu)化數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置；探索適合校本特點(diǎn)和一體化教學(xué)要求的課堂模式，如半周實(shí)訓(xùn)半周理論教學(xué)的課堂模式就值得我們嘗試；積極踐行先進(jìn)教學(xué)法，助推“理實(shí)一體化”教學(xué)，適應(yīng)職場需求。如項(xiàng)目教學(xué)法是一種緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位任務(wù)流程的教學(xué)法，是職業(yè)教育通向就業(yè)崗位的橋梁；設(shè)法減少專業(yè)教師的教學(xué)科目數(shù)量，減輕教師的勞動強(qiáng)度，讓教師抽出更多的時間用于鉆研業(yè)務(wù)或調(diào)整心態(tài)，提升教師的職業(yè)幸福感。

3.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下教師要向真正意義的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的院校畢業(yè)教師側(cè)重理論，來自企業(yè)或技工學(xué)校的實(shí)習(xí)教師側(cè)重實(shí)操，從本質(zhì)來看算不上是真正意義的“雙師型”教師。因此，如何使教師順利過渡到真正的“雙師型”教師，將是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)的重要保障。以我校為例，結(jié)合理論教師和實(shí)習(xí)教師基本均等的實(shí)際情況，根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)和個性，以實(shí)習(xí)教師為基礎(chǔ)，在一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中對理論教師和實(shí)習(xí)教師實(shí)行一對一搭配，實(shí)現(xiàn)相互彌補(bǔ)的傳幫帶，理論教師補(bǔ)充實(shí)操知識，實(shí)習(xí)教師補(bǔ)充理論知識，爭取用一至兩年的時間實(shí)現(xiàn) “雙師型”教師的有效過渡。

4.配套科學(xué)合理的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的學(xué)生考核考查方式。徹底摒棄傳統(tǒng)的普教式的期中、期末考試制度，采用具有職教特色的多元評價(jià)模式，如分項(xiàng)目考核、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合等。堅(jiān)持以技能考核為重點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形式可以多樣化，可以是筆試，也可以是以任務(wù)為驅(qū)動的技能操作與現(xiàn)場問答等。在考核方法上采用個人自評，小組互評和教師點(diǎn)評的方式綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.開發(fā)與“理實(shí)一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的校本教材（講義）。根據(jù)山區(qū)縣中職學(xué)校生源的素質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)備情況，結(jié)合地方特色和夠用實(shí)用的原則，開發(fā)難度適宜、適合“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求的校本教材（講義），將成為推進(jìn)山區(qū)縣中職學(xué)校教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，同時通過編寫校本教材來促進(jìn)專業(yè)教師的專業(yè)成長，切實(shí)提升理實(shí)一體化課堂質(zhì)量。

6.加強(qiáng)一體化實(shí)訓(xùn)車間的管理，提高設(shè)備使用率，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的過程性資料的收集和整理。教學(xué)模式的先進(jìn)性和合理性固然重要，但長期有效的管理機(jī)制才是維持“理實(shí)一體化”教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的重要手段。如學(xué)校必須設(shè)有專門的實(shí)訓(xùn)車間管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)和目標(biāo)。

總而言之，山區(qū)縣中職教師要努力實(shí)踐“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，大膽嘗試和探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力向榜樣學(xué)校學(xué)習(xí)，克服教學(xué)改革中的盲目性和片面性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力和就業(yè)能力上多下功夫，盡快使“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在山區(qū)縣中職學(xué)校開花結(jié)果，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的競爭能力。

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