“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

翁志新

摘要：會(huì)計(jì)電算化學(xué)科教學(xué)注重操作技能的培養(yǎng)，教學(xué)中任務(wù)準(zhǔn)備是基礎(chǔ)、要點(diǎn)歸納是關(guān)鍵、拓展提高是升華，做中學(xué)、做中教，教、學(xué)、做三者融合是電算教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；做中教；會(huì)計(jì)電算化；課堂教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）09-0072-02

“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念起源于學(xué)者陳鶴琴，他提出了“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的原則后又進(jìn)一步的深化，即不僅要在做中學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐將學(xué)習(xí)與教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，又融合在一起。這就是“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式的基本含義。中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)常務(wù)副主任王軍偉教授認(rèn)為“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式以行為為導(dǎo)向，主要用來(lái)解決做什么、怎樣做的問(wèn)題，是教、學(xué)、做并重的混合式學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，教師運(yùn)用演示、傳授、指導(dǎo)、檢查的方式來(lái)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)、提高的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

2007年，溫家寶總理在職業(yè)學(xué)校調(diào)研時(shí)，曾提出：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教，因此，職業(yè)學(xué)校最大的特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起?！薄白鲋袑W(xué)，做中教”教學(xué)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)和教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)性，符合中等職業(yè)教育的特征。在中職生《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式，注重操作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中總結(jié)提高，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在做中學(xué)到技能，在老師的指導(dǎo)中提高技能。

一、做中學(xué)，任務(wù)準(zhǔn)備與設(shè)置是基礎(chǔ)

（一）任務(wù)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)提出之后，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)置相應(yīng)的操作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。有針對(duì)性的任務(wù)，才能保證學(xué)生在做中學(xué)習(xí)必要的操作，掌握本節(jié)課的內(nèi)容與操作技能。比如在“采購(gòu)業(yè)務(wù)”操作處理中，包括采購(gòu)訂單、入庫(kù)單、專(zhuān)用發(fā)票的填制與采購(gòu)結(jié)算等操作，學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)的操作必須掌握以上的相關(guān)操作技能，那么，我們就要分別按照要求設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，如：

任務(wù)1：填制并審核采購(gòu)訂單；

任務(wù)2：填制采購(gòu)入庫(kù)單；

任務(wù)3：錄入采購(gòu)發(fā)票并進(jìn)行采購(gòu)結(jié)算（自動(dòng)結(jié)算）；

任務(wù)4：收到發(fā)票后進(jìn)行采購(gòu)結(jié)算（手工結(jié)算）。

以上四個(gè)任務(wù)都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的，針對(duì)性強(qiáng)，為保證學(xué)生能根據(jù)老師所給的任務(wù)順利完成，每項(xiàng)任務(wù)所附的實(shí)例最好能列示相關(guān)的操作步驟，這樣，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)就不會(huì)在盲目中摸索，提高任務(wù)完成的效果。在這個(gè)過(guò)程中，要盡量讓學(xué)生自己根據(jù)老師所提供的任務(wù)自行完成，讓學(xué)生在自行操作過(guò)程中先了解最基本的操作，操作過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的操作問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（二）任務(wù)的設(shè)置要有一定的梯次

為保證學(xué)生完成任務(wù)時(shí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，在任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中就要考慮先后順序和梯次關(guān)系。如上述任務(wù)是按“訂單——入庫(kù)單——發(fā)票——結(jié)算”順序來(lái)設(shè)置的，且彼此之間具有邏輯上下關(guān)系，不能任意顛倒。

（三）任務(wù)的梯次要適合學(xué)生實(shí)際

任務(wù)設(shè)置必須能保證大部分學(xué)生都能根據(jù)老師提供的操作步驟順利完成，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，適合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)就是最好的。在梯次與學(xué)生實(shí)際中找到融合點(diǎn)，是教師設(shè)置任務(wù)的關(guān)鍵，做到既有一定的梯次又適合學(xué)生的實(shí)際，目的就是讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中能掌握必要的操作技能。

二、做學(xué)教，歸納示范與總結(jié)是關(guān)鍵

（一）要點(diǎn)歸納與重點(diǎn)解釋

課堂教學(xué)中，只靠學(xué)生自行操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且大部分學(xué)生都缺少歸納總結(jié)的能力，那么，老師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的歸納與解釋就顯得非常重要，往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如針對(duì)上述操作任務(wù)筆者是這樣進(jìn)行總結(jié)的：

知識(shí)要點(diǎn)一：

在采購(gòu)業(yè)務(wù)中，訂單可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要選擇填制，也就是并不是必須填制。另外填制完成的采購(gòu)訂單必須通過(guò)審核才能生效，才能在填制采購(gòu)入庫(kù)單和采購(gòu)專(zhuān)用發(fā)票時(shí)選單使用。一張采購(gòu)訂單只能有一個(gè)供貨單位。

知識(shí)要點(diǎn)二：

采購(gòu)入庫(kù)單的填制方式：（1）直接填制；（2）通過(guò)選單方式（選擇采購(gòu)訂單）生成；（3）通過(guò)采購(gòu)訂單流轉(zhuǎn)生成。

知識(shí)要點(diǎn)三：

采購(gòu)專(zhuān)用發(fā)票的填制方式：（1）直接填制；（2）通過(guò)選單方式（選擇采購(gòu)入庫(kù)單）生成；（3）通過(guò)采購(gòu)入庫(kù)單流轉(zhuǎn)生成。

知識(shí)要點(diǎn)四：

采購(gòu)結(jié)算：（1）自動(dòng)結(jié)算：一張入庫(kù)單對(duì)應(yīng)一張專(zhuān)用發(fā)票，且兩單的數(shù)量相等，可進(jìn)行自動(dòng)結(jié)算；（2）手工結(jié)算：一張入庫(kù)單對(duì)應(yīng)一張專(zhuān)用發(fā)票，但兩單的數(shù)量不相等（如發(fā)生定額內(nèi)損耗）；一張入庫(kù)單對(duì)應(yīng)多張發(fā)票（如：一張入庫(kù)單對(duì)應(yīng)一張專(zhuān)用發(fā)票和一張運(yùn)費(fèi)發(fā)票）。

值得一提的是，知識(shí)要點(diǎn)必須要在學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)、對(duì)操作有一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，與學(xué)生解釋才能發(fā)揮它的重要作用。

（二）教師示范與學(xué)生模仿

學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解往往不是很透切，這就要通過(guò)老師的示范來(lái)補(bǔ)充，然后再由學(xué)生模仿來(lái)加深。老師的示范與學(xué)生模仿要注意以下兩點(diǎn)：

教師示范：教師的示范操作必須規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，不能有錯(cuò)誤的地方，在示范時(shí)要一步一步來(lái)，不能求快，盡量讓每一步操作都清晰地展示在學(xué)生面前，同時(shí)在示范時(shí)還必須提醒學(xué)生各操作的重點(diǎn)和易出錯(cuò)的地方，另外，教師的示范操作不要面面俱到，要預(yù)留點(diǎn)空間給學(xué)生，讓學(xué)生在模仿操作時(shí)有發(fā)揮的余地。

學(xué)生模仿：顧名思義，模仿操作就是讓學(xué)生根據(jù)教師的示范操作完成相似的操作，在設(shè)計(jì)操作練習(xí)時(shí)要盡量與教師示范操作相似，讓學(xué)生能通過(guò)模仿掌握基本的操作技能。在學(xué)生模仿操作過(guò)程中，教師的主要工作就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作失誤并進(jìn)行解決，為下一步教學(xué)準(zhǔn)備素材。

（三）糾錯(cuò)總結(jié)與鞏固練習(xí)

學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的操作問(wèn)題，這些問(wèn)題中主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是個(gè)別性問(wèn)題，一類(lèi)是普遍性問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題只要個(gè)別輔導(dǎo)解決就行了，對(duì)于普遍性問(wèn)題必須集中統(tǒng)一解決。

糾錯(cuò)總結(jié)：這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是集中糾正學(xué)生操作過(guò)程中的典型錯(cuò)誤，對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤還要對(duì)其他學(xué)生作提醒。同時(shí)我們還要向?qū)W生灌輸“操作失誤往往是提高操作技能的一種方式”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)解決失誤操作中提高自己的操作技能。其實(shí)，作為教師，有時(shí)候亦可故意創(chuàng)造一些操作失誤，然后根據(jù)錯(cuò)誤的結(jié)果，示范解決的方法?？傊?，這一環(huán)節(jié)的目的就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——>解決問(wèn)題——>提高技能——>減少失誤”。

鞏固練習(xí)：這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在提高練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下功夫，一定要在基本操作的基礎(chǔ)上有所提高，這就要充分體現(xiàn)教師示范操作過(guò)程中預(yù)留空間的部分，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容的完整無(wú)缺。另外，學(xué)生完成提高練習(xí)后，教師還要進(jìn)行第二次的糾錯(cuò)總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生充分掌握。

三、拓展提高是教學(xué)做的升華

只要大部分學(xué)生對(duì)操作任務(wù)都能按部就班地完成就達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的目的了，但是，要讓學(xué)生深入掌握，綜合提高練習(xí)必不可少。

拓展提高：對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生也基本掌握了本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，為進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，我們還要設(shè)置一些綜合性比較強(qiáng)的操作，讓學(xué)生能在進(jìn)一步練習(xí)中得到更深層次的提高。不過(guò)，這類(lèi)綜合性比較強(qiáng)的操作，教師要先作提示，有必要的還必須示范。如果學(xué)生能掌握的話，就真的提高了本節(jié)內(nèi)容的綜合操作技能了。對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的操作練習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)的方式來(lái)掌握和鞏固，讓大部分學(xué)生的操作水平得到普遍的提高。

總之，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化這門(mén)學(xué)科教學(xué)最主要的是要掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技能，而“做中學(xué)”可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和總結(jié)能力；“做中教”可以提高教師在輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中的效率，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果；教、學(xué)、做三者融合是中職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)的有效模式。

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