學(xué)分制下電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

唐如龍　許洋

摘 要：結(jié)合客觀層面審視，自從我國(guó)開(kāi)始大力拓展學(xué)分制管理能效過(guò)后，有關(guān)電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)模式，開(kāi)始引起和專業(yè)素質(zhì)型人才培養(yǎng)指標(biāo)的相互沖突跡象。面對(duì)此類狀況，筆者具體結(jié)合全新形式的電子實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)制改革手段加以有機(jī)驗(yàn)證，同時(shí)得出全方位開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室設(shè)置的必要性結(jié)論，希望經(jīng)過(guò)各類機(jī)制調(diào)整過(guò)后，能夠適當(dāng)提升學(xué)生課程研習(xí)主動(dòng)性，為其今后職業(yè)空間鎖定和長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展積累更多適應(yīng)應(yīng)實(shí)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 電子工藝 實(shí)驗(yàn)改革 教學(xué)流程 構(gòu)筑手段

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0080-01

電子工藝技術(shù)如今在我國(guó)各類工科院校始終被作為專業(yè)基礎(chǔ)入門(mén)課程，在學(xué)生實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)方面要求極為嚴(yán)格，希望經(jīng)過(guò)理論教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和系統(tǒng)化延續(xù)過(guò)后，能夠?yàn)閷W(xué)生今后發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃提供些許指導(dǎo)性線索。如今也開(kāi)始被定位成為檢驗(yàn)學(xué)生既有理論知識(shí)掌握熟練程度和應(yīng)用綜合實(shí)力的特殊標(biāo)準(zhǔn)。所以，實(shí)踐性教學(xué)模式覆蓋和靈活控制，對(duì)于學(xué)生電子工藝技能實(shí)力掌握和全面開(kāi)發(fā)沿用來(lái)講極為重要。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制日漸完善過(guò)后，相關(guān)用人單位也開(kāi)始將核心注意力主動(dòng)投射在人才素質(zhì)選擇層面之上。目前我國(guó)電子工藝專業(yè)教學(xué)主體核心任務(wù)，便是全面關(guān)注實(shí)踐引導(dǎo)單元設(shè)置的實(shí)效性結(jié)果，全身心為打造符合本世紀(jì)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)等要求的高素質(zhì)型技術(shù)人才。

1 以往我國(guó)電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端現(xiàn)象研究

電子工藝實(shí)習(xí)課程，目前已經(jīng)被全面定位于信息類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐引導(dǎo)項(xiàng)目，其存在的核心意義在于，盡量為日后教師專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供標(biāo)準(zhǔn)的工藝知識(shí)與操作技能。教學(xué)期間主要配合電子儀器、電路原理圖、PCB板圖等制作流程，加以深度引導(dǎo)調(diào)試。希望在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師正確引導(dǎo)范圍下，學(xué)生能夠迅速掌握基礎(chǔ)焊接技能，在掌握相關(guān)電路基礎(chǔ)原理前提條件下，更加珍惜眼前的設(shè)備工具，確保不違背既定專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)規(guī)則和安全管理章程。教師要做的便是，全面關(guān)注實(shí)習(xí)總結(jié)結(jié)果的客觀性，在穩(wěn)定數(shù)據(jù)、現(xiàn)象記錄結(jié)果基礎(chǔ)上，細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生探討各類故障滋生原委，并教會(huì)此類群體快速掌握現(xiàn)場(chǎng)電路故障快速分析和應(yīng)急處理的手段，進(jìn)一步細(xì)致撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容。

事實(shí)上，在傳統(tǒng)學(xué)年制實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)中，教師時(shí)刻掌控實(shí)驗(yàn)原理演示圖、部件精確選取等權(quán)利，而相對(duì)應(yīng)地，學(xué)生基本上只能夠依照既定教材內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)操作，在極為單一乏味的課堂內(nèi)容灌輸情景下，個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)全然潰敗，后期實(shí)踐操作積極性和思維創(chuàng)新結(jié)果也都將不復(fù)存在。再就是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置流程過(guò)于紊亂不堪，表現(xiàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，綜合設(shè)計(jì)性單元急劇縮減跡象；加上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料過(guò)于詳盡結(jié)果影響，造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力全面受限結(jié)果，預(yù)設(shè)的思維創(chuàng)新和綜合實(shí)踐調(diào)試指標(biāo)無(wú)法及時(shí)得到回應(yīng)。

2 學(xué)分制背景下電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新形式構(gòu)建

實(shí)施學(xué)分制過(guò)后，學(xué)生便可以依照個(gè)人意愿進(jìn)行課程自行選取，涉及同個(gè)班級(jí)中各類專業(yè)學(xué)生集聚現(xiàn)象極為普遍。但是畢竟個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)全面差異，如若不加以適當(dāng)區(qū)分調(diào)試，單純進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，必定會(huì)滋生某類不可預(yù)知的兩極分化跡象，對(duì)于學(xué)生課程研習(xí)積極性明顯造成極大挫傷結(jié)果。因此，指導(dǎo)教師有必要針對(duì)科別、學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)化訴求進(jìn)行各類培養(yǎng)指標(biāo)設(shè)置，確保學(xué)生能夠自主選取。

首先，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)流程布置期間，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不宜過(guò)難，基本上限定在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單元之中，其中關(guān)鍵性指導(dǎo)材料內(nèi)容可以適當(dāng)詳盡一些，希望令學(xué)生適當(dāng)鞏固以往學(xué)過(guò)的知識(shí)過(guò)后，進(jìn)一步細(xì)致解析不同電子儀器性能和使用規(guī)則。此類實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容如今便可以視為參與學(xué)生必選單元。

其次，綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，此類實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目必然會(huì)比上個(gè)內(nèi)容難度更高一些，同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備器具的全面供給結(jié)果，指導(dǎo)材料方面不須過(guò)度詳盡，核心動(dòng)機(jī)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于已學(xué)理論知識(shí)靈活沿用實(shí)力。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以適當(dāng)聯(lián)合科別特征、不同專業(yè)學(xué)生素質(zhì)狀況進(jìn)行自由選取匹配。

最后，提高實(shí)驗(yàn)階段，指導(dǎo)主體可以嘗試脫離指導(dǎo)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)參考題目直接發(fā)布，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)任務(wù)規(guī)范要求、既有實(shí)驗(yàn)操作部件觀察過(guò)后，可以依據(jù)課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路自主性設(shè)計(jì)，持續(xù)到準(zhǔn)備工作處理完畢過(guò)后到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成對(duì)應(yīng)考核任務(wù)。以上行為結(jié)果對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作和知識(shí)靈活沿用能力要求顯得最為嚴(yán)格，教師在適當(dāng)情況下可以考慮將這部分內(nèi)容設(shè)定為專業(yè)要求較高的必修課程，適當(dāng)鼓勵(lì)一些精力充沛且基礎(chǔ)技能熟練的學(xué)生進(jìn)行廣泛參與。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)流程的細(xì)致銜接過(guò)后，相信對(duì)于異質(zhì)化等級(jí)學(xué)生控制水準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生本質(zhì)性改變，包括個(gè)體思維創(chuàng)新和實(shí)踐操作技能的全面改善結(jié)果等。相信后期經(jīng)過(guò)適當(dāng)改良與拓展過(guò)后，必將能夠進(jìn)一步彰顯目前我國(guó)高校人本服務(wù)與因材施教規(guī)范性理念特征。

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