廣東英語基礎(chǔ)寫作作文批改和講評策略初探

王青英

廣東省自2007年高考題型改革以來，英語試題中作文比重加大，由原來的一篇作文變成了兩篇，即基礎(chǔ)寫作和讀寫任務(wù)。對英語教師而言，隨之增加的還有繁重的作文評卷量。傳統(tǒng)作文批改和講評做法導(dǎo)致了一種低效模式：學(xué)生寫——教師評——學(xué)生將教師極盡細(xì)致的批改束之高閣，進(jìn)而導(dǎo)致師生之間互相抱怨的惡性循環(huán)，老師抱怨學(xué)生不珍惜自己的勞動，學(xué)生抱怨教師作文批改沒有針對性。學(xué)生作文中錯誤依然嚴(yán)重，寫作水平并未提升。作文批改和講評是試卷講評中最為重要的一部分，當(dāng)前存在一些誤區(qū)。一是教師包辦，批改作文時極其認(rèn)真，逢錯必糾，評講時唱“獨(dú)角戲”，看似效率頗高，實(shí)則收效甚微。二是學(xué)生缺乏動手和思考時間，很多學(xué)生對老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的批改并不“買單”，所以簡單的錯誤一再重復(fù)。三是未對錯誤進(jìn)行分類，評講中偏向于就錯糾錯。四是知識講解為主，方法技巧指導(dǎo)少，學(xué)生無法“舉一反三”，作文難以進(jìn)步。五是缺乏對范文的賞析點(diǎn)評，要么將之束之高閣，要么盲目地要求學(xué)生背誦，以致很多學(xué)生反應(yīng)雖然背了很多，但并不會正確模仿應(yīng)用。近幾年，我在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的作文教學(xué)策略。

一、作文批改和講評的基本環(huán)節(jié)與策略

1. 教師批改。教師應(yīng)及時批改學(xué)生作文，并在批改過程中將存在錯誤進(jìn)行分類，用不同符號進(jìn)行批注。與此同時，教師還應(yīng)用波浪線劃出學(xué)生作文中用的好詞好句，并摘錄下來。學(xué)生作文中的錯誤大致可以分為以下幾類：（1）拼寫錯誤，批注為S（spelling mistakes），主要包括單詞拼寫錯誤、過去式過去分詞拼寫錯誤等；（2）語法錯誤，批注為G（grammar mistakes），主要包括主謂一致錯誤、從句連接詞錯誤、時態(tài)和語態(tài)錯誤、人稱代詞錯誤等；（3）語意錯誤，批注為M（mistakes in meaning），主要包括用詞錯誤和語意不通。通過這些批注，學(xué)生便一目了然了。

2. 學(xué)生自評或同伴互評。學(xué)生根據(jù)教師批注進(jìn)行自評或是同伴互評，自行糾正作文中存在的錯誤。通過糾錯，學(xué)生會對錯誤更加重視，以后盡可能避免再犯。同伴互評可以讓學(xué)生對比自己的作文和同伴的作文，形成競爭意識，既吸收其精華部分，又促其提高寫作水平。

3. 作品展示。包括兩個部分：展示學(xué)生自評和同伴互評的結(jié)果；教師課堂展示在批改中摘錄下來的好詞好句，并附上學(xué)生姓名在班級進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生的任何進(jìn)步都值得教師關(guān)注，通過展示，受表揚(yáng)學(xué)生能從中獲得成就感，其他學(xué)生也可以從中學(xué)到語言的多樣性表達(dá)之美。

4. 教師講評。在這個環(huán)節(jié)中，教師挑出對學(xué)生來說難以表達(dá)的詞句，展示正確地道的表達(dá)，如果只是單純的單詞和短語，則直接展示，讓學(xué)生現(xiàn)場記憶、背誦并檢查。而在難句表達(dá)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析句子的邏輯關(guān)系，并指出中英文表達(dá)上的差異。教師在作文評講中應(yīng)該以技巧方法為主，不能只寫一篇講一篇，最重要的是讓學(xué)生能在寫作上舉一反三，以不變應(yīng)萬變。比如，引導(dǎo)學(xué)生注意處理材料中所給的動詞，選定一個或兩個傳達(dá)重要信息的動詞作為句子的謂語，其他動詞則可以通過從句、非謂語動詞、介詞短語以及合并等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣一來既可以合并信息，又可以使表達(dá)多樣化。

5. 范文賞析。作文講評中指出學(xué)生的錯誤還不夠，教師必須引導(dǎo)學(xué)生賞析范文以及同學(xué)寫的優(yōu)秀作文。范文之所以能成為范文，必有其值得學(xué)習(xí)之處，但是范文并不一定是最好的，也可以引導(dǎo)學(xué)生對范文“找茬”，給出更為地道的表達(dá)，這樣學(xué)生的自信會大大提升。另一方面，賞析同學(xué)的優(yōu)秀作文，多給肯定贊許，既是對被評作文同學(xué)的肯定，也會對其他同學(xué)形成促進(jìn)作用。

6. 背誦范文。在背誦檢查上可以以小組為單位，學(xué)生輪流做小組長，其他同學(xué)在小組長處背誦，小組長則在英語教師處背誦。這樣做既省時又可以使每個同學(xué)的背誦都落實(shí)到位。

二、課例

例：2014年3月20日至26日，美國第一夫人米歇爾·奧巴馬攜兩位女兒和母親在中國進(jìn)行為期一周的訪問。（2014年湛江“一?！痹囶}）（見表1）

米歇爾·奧巴馬：Michelle Obama

兵馬俑博物館：the Terracotta Warriors Museum

古城墻：the Xian City Wall

成都大熊貓基地： the Chengdu Panda Base

【寫作內(nèi)容】

1. 介紹米歇爾訪華的情況。2. 介紹米歇爾訪華的行程。3. 分析米歇爾訪華的意義。

【寫作要求】只能用5個句子表達(dá)全部內(nèi)容。

這篇基礎(chǔ)寫作材料信息很多，而且是介紹行程問題，學(xué)生很容易寫成流水賬，所以教師的講評指導(dǎo)非常重要。我在講評上是這樣處理的。

首先，展示處理某些信息的表達(dá)問題。（見表2）

具體操作：直接展示正確表達(dá)，并讓學(xué)生當(dāng)場背誦。

其次是處理信息分布，即如何把表格中的信息放到五句話來寫。有兩個思路：一個是事件背景一句話，然后按目的地分成三句話，最后是意義一句話。但很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果按目的地來處理信息，第二句話則會太長，所以更好是把在北京的行程拆開放在兩句話里，而這點(diǎn)對大多數(shù)學(xué)生來說并不難。操作方法：找學(xué)生分析如何將信息分成五句話，全班評判其合理性。

合并信息之后最難的是如何寫句子，如何寫出漂亮的句子。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生注意動詞，并對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。（見表3至表7）

寫完每句話后，在句與句之間加上恰當(dāng)?shù)倪B接詞。這篇文章較為特殊，在銜接上通過轉(zhuǎn)變時間狀語的表達(dá)就可以了。但是教師有必要提醒學(xué)生注意句與句的銜接，而不是單純地將五句話羅列在一起。

最后是總結(jié)。告訴學(xué)生在寫作中能否寫出出彩的句子，主要是看怎么樣處理動詞，要用上從句（定語從句和名詞性從句）、非謂語動詞、介詞短語等各種手段。如上的寫作材料在廣東基礎(chǔ)寫作考題中非常多，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生從根本上解決問題，那么學(xué)生的作文水平永遠(yuǎn)都無法提高。教師在作文講評中一定要強(qiáng)調(diào)分析句子結(jié)構(gòu)上的邏輯關(guān)系，長期這樣引導(dǎo)，學(xué)生的作文水平一定能提高。

在對班級同學(xué)的隨機(jī)抽查中，我得知他們對此種作文批改和講評方式甚為贊許。很多同學(xué)明確表示在寫作文時對小錯誤更為敏感了，對句子翻譯不再看到材料就動筆了，而是試著尋找句子內(nèi)容以及句子之間的邏輯關(guān)系了。但是優(yōu)等生也指出，這種作文批改和評講方法比較耗時，一節(jié)課只能評講一篇基礎(chǔ)寫作，影響了整張?jiān)嚲淼脑u講速度。

責(zé)任編輯 魏文琦