撥開云霧見晴天

編號：G40（2015）1-02-03

作者：章麗美

【摘要】預學，就是組織學生預先學習的活動，真正的預學，必須以學生的學情作為起點，充分把握學生對文本的理解，從而提高課堂效率。預學單的設計必須建立在教師深入研究教材學情之后，把握學生對文本理解的“一望而知”“一望而不知”“一望以為知而事實不知”的三個層面。

【關鍵詞】預學 設計 文本解讀閱讀

古語有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。在我們的課堂教學中，教師起著引導的作用，學生才是教學活動的主體，課堂則是學習的主陣地，而連接教師與學生之間情感交流和認知互動的就是我們的文本。

作為一名小學語文教師，曾經(jīng)一度以為語文的學習只要學生了解課文內(nèi)容，重點字詞會讀會寫，關鍵語句會背會默，那便是完成了我的教學任務。正因為如此，一直徘徊在以“教為中心”的漩渦里不能自拔。在經(jīng)歷了一系列培訓、學習、聽課、觀摩等指導活動后，忽然心有所悟，為了我們的學生，我們的教學唯有與時俱進，才能永續(xù)經(jīng)營。

《“鳳辣子”初見林黛玉》一文選自文學名著《紅樓夢》，作者曹雪芹，書中以賈寶玉和林黛玉的愛情故事為主線，展現(xiàn)了封建大家族由盛而衰的歷史，刻畫了眾多性格鮮明的人物，王熙鳳就是其中一個。本片斷節(jié)選自第三回，寫的是林黛玉初進賈府與眾人相見時的情景，此文是人教版五年級下冊第七組課文中的一篇，這一組課文旨在讓學生學習人物刻畫的方法，這是一篇寫人的文章，并沒有具體生動的情節(jié)，卻通過對人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等恰當好處地描寫，使人物形象棱角分明、清晰可辨，這也正是要讓學生學習并有所領悟的。但基于我班的學情，要上好這一課是相當困難的。我們班的孩子大部分沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，對于這樣的選文內(nèi)容他們知之甚少，閱讀能力的差異呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，因此在設計本課預學作業(yè)之前必須對文本有這樣一個詳細的分析：

1.“一望而知”的文本：語文的學習是以讀為起點的，不管是何種形式的讀，作為五年級的學生對文本大致內(nèi)容應該已經(jīng)有一定的了解，讀了課文學生不難理解文章講的是“鳳辣子”和林黛玉第一次相見時的情景，這是一望而知的內(nèi)容。既然是要抓人物性格特點，那么文中出現(xiàn)人物是“鳳辣子”、林黛玉和賈母，關鍵人物是“鳳辣子”，這也是一望而知的內(nèi)容。

2.“一望而不知”的文本：據(jù)我統(tǒng)計，班內(nèi)看過《紅樓夢》原著的只有1人，聽說過或電視上看過的也就7、8人，而且都是斷章取義或是略知皮毛而已，所以對于文中文中主要人物之間的關系是學生一望而不知的，要發(fā)掘人物的性格特點，就得先理清人物之間的關系網(wǎng)絡。這是一篇古代白話文，個別字詞對學生來講難以讀好或理解，需要通過查找資料來解決，這也是一望而不知的內(nèi)容。

綜上所述，對于《“鳳辣子”初見林黛玉》一課我設計了這樣的預學單：

1.通過朗讀課文，找到你認為最難讀或最難理解的字詞（ ）。

2.我知道文中人物之間的關系是（ ），我是通過（ ）的途徑知道的。

以上二題預學作業(yè)的設計，讓學生通過一遍又一遍地朗讀和查找資料等多種方法尋求答案。就本文而言，根據(jù)文中對王熙鳳這個典型人物的語言、動作等的描寫，引導學生懂得這是一個性格放縱、大膽潑辣、精于算計、會察言觀色的形象，而并非學生表面理解的那樣。對大多數(shù)學生來說，這是一次先“猜測”再“修正”的閱讀過程，引領學生由淺入深地走進文本，走進人物。學生對人物的認識是在親歷了文本解讀的過程之后，這樣的認識才是深刻而全面的，才是真正意義的“讀”。

（作者單位：柯巖阮社小學 312030）