是什么原因讓我們趨之若鴻丟了西瓜撿芝麻

編號：G40（2015）3-03-01

作者：賈海琴

“素質教育”的實質就是尊重個性的教育，最終的目的就是個性的發(fā)展與人格的完善，“素質教育”與“應試教育”區(qū)別的一個根本點就在于，素質教育尊重并發(fā)展每一個兒童的“個性”。每一個孩子都是一個不同的世界，每一個人都有個性的存在，即使是再幼小的兒童也都有其自身的“個性”色彩，有其別于其他兒童的不可置換的獨特整合的存在。

但在現行教育教學中，卻存在著諸多問題，有些學校在培養(yǎng)學生的個性方面，只停留在嘴上，難以落實到行動上。本人認為主要存在以下問題：

首先，從學校來看，過分強調人的共性，忽視人的個性發(fā)展。老師喜歡的是那些個性表現為聽話的、服從的、綿羊式的學生、對那些個性變現為愛提問、敢于懷疑、不惟命是從的學生則不大喜歡，甚至認為這些學生的個性有缺點，應當想辦法加以糾正。也就是教育中缺乏民主性。民主性個性化教育是真正的民主化教育，是以適應并促進個性發(fā)展的方式，實現具有完善個性的人的培養(yǎng)。

其次老師們在應試教育的壓力下，只注重提高成績，并不注重發(fā)展孩子們的個性空間，再加之班容量大，小組合作探究不能科學有效的進行，老師的講和學生的學是兩張皮，互相脫節(jié)，自然造成了無效教學。所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。無效教學往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！?，機械重復被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學;教師苦教、厭教，甚至棄教，無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

再次，從教育內容來看，強調統(tǒng)一性，缺乏針對性。我們的教育教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、什么都是“一刀切“和”“齊步走”學校怎樣去針對？老師又怎樣去針對？如果說有針對的話呢就是針對中考，針對高考，針對極少數能考上大學的學生的“應試”個性。多年的培養(yǎng)結果只造就了極少數人才，其他都是“廢品”，這難道不是撿了芝麻丟了西瓜嗎？

在德育要求上，也是一樣，統(tǒng)一的校服、統(tǒng)一的發(fā)型、統(tǒng)一的行李，注重了規(guī)范，忽略了個性。把素質教育流于形式，沒有挖掘并發(fā)展孩子們內在的潛能，學校和老師們都是在踏踏實實搞應試教育。

教師的素質也有待于提高，也應該進行一下八大修煉：

1.專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長奠基。

2.說課、聽課、評課——教學技能錘煉“三步曲”

3.微觀創(chuàng)造——點滴的機智積淀教育的智慧。

4.“堂堂清、日日清、周周清”——實施有效教學的成

功典范。

5.教學研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6.教學日記——留下教師成長的足跡。

7.資源開發(fā)——實施有效教學的重要保障。

8.教師合作——實施有效教學的全新教研方式。

如果教育體制不做徹底的改變，應試教育不做改變，學校改革不做改變，老師理念不做更新，這種撿了芝麻丟了西瓜的教育現狀還會重演。

（作者單位：內蒙古巴彥淖爾市第二中學 137615）