高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題研究探討

張靜

生物學(xué)科是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一門自然科學(xué)，所以生物實(shí)驗(yàn)的重要性毋庸置疑。高中教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷分析不斷改進(jìn)，彌補(bǔ)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，能取得良好教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利高效開(kāi)展。

一、高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一。當(dāng)前，很多教師還延續(xù)著以往“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)通常都是教師一邊操作一邊講解，學(xué)生在一旁看，至于學(xué)生是否看懂了、是否學(xué)到了知識(shí)、自己動(dòng)手是否也能操作等就不得而知了。也有部分教師要給學(xué)生自己操作的機(jī)會(huì)，但通常時(shí)間都很短，而且教師還會(huì)在一旁不停講解，很多時(shí)候?qū)W生還沒(méi)弄明白怎么回事，實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)結(jié)束了。這樣很難發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和效果。

2、缺乏有效實(shí)驗(yàn)器材。當(dāng)前很多學(xué)校都缺乏有效的生物實(shí)驗(yàn)器材，針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)只配備一套或是幾套實(shí)驗(yàn)器材，加之教學(xué)課時(shí)的限制，往往都是好幾個(gè)學(xué)生一起使用一套實(shí)驗(yàn)器材，真正完整操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很少。也有的教師利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，或是借助多做實(shí)驗(yàn)習(xí)題的方式加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，但這樣的方式跟學(xué)生真正動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相比，效果還是不明顯，甚至還會(huì)產(chǎn)生相反的效果。

3、教師仍占主導(dǎo)地位。新課改要求教師充分突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。但事實(shí)上，很多教師在教學(xué)的時(shí)候還是沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，實(shí)驗(yàn)還是教師在操作、問(wèn)題還是教師在講解、現(xiàn)象還是教師在分析，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，還是“學(xué)生被教師牽著鼻子走”的教學(xué)方式。使得學(xué)生的思維能力被局限，創(chuàng)新思想被剝奪，久而久之就養(yǎng)成“死板”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究分析

1、實(shí)驗(yàn)原材料的準(zhǔn)備。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所要使用的多數(shù)材料會(huì)因?yàn)榧竟?jié)或者時(shí)間上的關(guān)系而受到一定的條件限制，而且都有一定的保鮮度，因此能夠存放的時(shí)間都不是很長(zhǎng)。一般我們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需原材料的準(zhǔn)備方法有兩種：一是從市場(chǎng)里面選購(gòu)。比如我們要做關(guān)于植物細(xì)胞壁分離的觀察實(shí)驗(yàn)，我們就需要選購(gòu)一些洋蔥之類的蔬菜；二是使用可替代的實(shí)驗(yàn)原材料。比如我們要做色素提取與分離實(shí)驗(yàn)，就需要選購(gòu)韭菜、麥苗這類的替代材料。

2、實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的所有步驟，并且要盡快地在實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種特殊性，就要求實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性。所以教師要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就要求學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，同時(shí)提醒學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的步驟要與書面理論結(jié)合，以此來(lái)減少實(shí)驗(yàn)當(dāng)中因?yàn)椴襟E錯(cuò)誤所造成的實(shí)驗(yàn)失敗。比如在細(xì)胞有絲分裂內(nèi)容時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)所需要對(duì)細(xì)胞的分解和漂洗次數(shù)和時(shí)間較多較長(zhǎng)，教師就要將這些步驟提前做好，讓學(xué)生直接從染色步驟開(kāi)始做起。另外可以把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生自己安排好分工，這樣就大大提升了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率，也促進(jìn)了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。

3、教師要在學(xué)生自己做生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。學(xué)生在自己做生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的狀況仔細(xì)觀察，一次來(lái)確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利和避免實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能的意外情況。另一方面教師要給學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)重要的步驟，對(duì)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)提供保障。教師在學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)不但給學(xué)生對(duì)生物知識(shí)可以自由探索的時(shí)間和空間，而且還有效的預(yù)防了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可能發(fā)生的意外情況，進(jìn)而也拉進(jìn)了師生之間的關(guān)系、增加了師生交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程內(nèi)容的總結(jié)。雖然教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前做好了充分的準(zhǔn)備工作，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況。所以教師在每一次實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中要做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程和突發(fā)情況的記錄和總結(jié)，從而積累生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這有利于在以后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以預(yù)防和避免學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)時(shí)再次發(fā)生類似的情況，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟的正確性、結(jié)果的準(zhǔn)確性的檢驗(yàn)。

5、增加演示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師由于一些實(shí)驗(yàn)的技術(shù)含量不高就直接省略掉了。而直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行n頭演示或者給學(xué)生播放教學(xué)視頻來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式顯然是不科學(xué)的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中如果能夠親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作演示，不僅可以迅速引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的熱情，最終有利于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

6、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生掌握情況的跟蹤詢問(wèn)?；诟咧须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在自主操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往是比較興奮的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后就容易遺忘實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更會(huì)直接造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。所以生物教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、結(jié)果的跟蹤詢問(wèn)。比如教師在講授細(xì)胞壁分離這堂內(nèi)容時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)：所使用的蔗糖比例過(guò)于高的話，結(jié)果會(huì)怎樣呢？在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中為什么有些細(xì)胞壁分離了，而有的卻沒(méi)有？對(duì)于詢問(wèn)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的印象和知識(shí)的鞏固，從而提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

綜上所述，隨著目前新課改對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷深入影響，生物教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)理念上都與傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的區(qū)別。高中階段的生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的參與，進(jìn)而提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的能力。