初中歷史教學(xué)多媒體運(yùn)用利弊談

丁鳳

【摘 要】歷史是一個由時間、空間和人物構(gòu)成的演進(jìn)著的三維立體畫卷。多媒體教學(xué)為歷史教學(xué)改革提供了一個良好的契機(jī)，由于其生動活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機(jī)交互等特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠使學(xué)生主動地感知?dú)v史、認(rèn)識歷史、掌握歷史、運(yùn)用歷史，能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得歷史這個古老而富有活力的學(xué)科萌發(fā)生機(jī)勃勃的春天。

【關(guān)鍵詞】多媒體;歷史教學(xué)

信息時代的到來，使多媒體技術(shù)迅速得到普及，大量應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中，在教育行業(yè)中也引起了強(qiáng)烈反應(yīng)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，一改往日教學(xué)中的枯燥乏味，極大地增強(qiáng)了課堂中的直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。那么什么是多媒體呢？多媒體就是用計算機(jī)技術(shù)將語音、文本、圖形、圖像及視頻等多種媒體綜合在一起，直接對人的多種感官同時進(jìn)行刺激，并且還能按超文本、超鏈接方式組織和管理學(xué)科知識和相關(guān)的各種教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)的一種技術(shù)。它有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索知識，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識及各類知識之間的網(wǎng)狀聯(lián)系。對于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題，也相應(yīng)的存在一些弊端。本人就平時教學(xué)一點(diǎn)體會，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊，以期與大家探討。

一、多媒體可以再現(xiàn)生動的歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”。在歷史教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對于完成教學(xué)任務(wù)是十分重要的。多媒體技術(shù)創(chuàng)造的生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當(dāng)?shù)慕庹f，感人的音樂，會在學(xué)生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識的前提。因此，在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中講述甲午海戰(zhàn)時，我播放了從電影《甲午風(fēng)云》中剪接的“鄧世昌率領(lǐng)致遠(yuǎn)艦全艦官兵在黃海海戰(zhàn)中與敵軍英勇斗爭的場面（用時四分鐘）”。學(xué)生在觀看時猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，此時，我不失時機(jī)的問學(xué)生有何感受，學(xué)生群情激奮，踴躍發(fā)言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神。這比教師口授或?qū)W生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時也能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂活動中去。又如，我在教學(xué)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時，播放電視連續(xù)劇《長征》的主題曲《十送紅軍》和其中的一些精彩片斷。學(xué)生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。這樣的導(dǎo)入方式，可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課歷史史實(shí)的濃厚興趣。

利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生對歷史的“親近感”可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果。

二、多媒體可以全方位調(diào)動學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

腦神經(jīng)生理學(xué)研究表明：人的左腦長于抽象思維，右腦長于形象思維。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學(xué)生在課堂上的思維活動主要依靠大腦左半球來進(jìn)行，右半球經(jīng)常處于相對抑制狀態(tài)，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學(xué)手段卻可以給學(xué)生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學(xué)生大腦右半球也活躍起來，進(jìn)而使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時運(yùn)轉(zhuǎn)，使感性認(rèn)識與理性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。在課堂上，學(xué)生可以與老師，也可以與同學(xué)一起討論解決問題。在分組討論時，學(xué)生各抒己見，闡述自己的不同觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。最后，每個組推選一人作小組總結(jié)發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用電教手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，在探究過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動，活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。

三、多媒體可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學(xué)的知識

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了知識記憶的任務(wù)是十分繁重的，這也是學(xué)生普遍感到頭痛的一個問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強(qiáng)記憶的方法。心理學(xué)工作者研究認(rèn)為，多種感覺器官協(xié)同進(jìn)行識記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學(xué)中通過多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用聲、光、電技術(shù)同時傳播各種信號能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進(jìn)而加深記憶。這對于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識無疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭四次海戰(zhàn)時，我將《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》做成動畫，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時，威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動畫效果，同時播放隆隆的炮聲。講到威海衛(wèi)戰(zhàn)役中主要人物丁汝昌時，立即將丁汝昌人頭像出現(xiàn)在威海衛(wèi)附近，這樣就可以把戰(zhàn)爭中的事件和人物很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的視覺和聽覺同時獲取同一事件的相關(guān)信息，學(xué)生就會在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時間，擴(kuò)大課堂容量

歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統(tǒng)的口傳筆授的教學(xué)手段往往使師生疲于奔命，苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個問題。

五、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生情感，營造情感化的歷史課堂

情感教育也是歷史教學(xué)的一項重要內(nèi)容，應(yīng)該充分利用各種電教手段激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨、熱愛人民的思想感情。

為了激發(fā)學(xué)生情感，教師在備課時要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，抓住時機(jī)，在最能吸引學(xué)生的“關(guān)鍵處”，精心設(shè)計一兩框投影片或其他內(nèi)容，作為激發(fā)學(xué)生情感的“激發(fā)器”。這樣的情感渲染，使一個英雄形象活現(xiàn)在學(xué)生面前，更會激起學(xué)生的愛國之情。巧用電教手段，充分挖掘歷史教材中刺激學(xué)生心理的情感源泉，“寓理于情”，與歷史共悲歡，才能真正打動學(xué)生的心，收到“以情感人”的教育效果。

六、運(yùn)用多媒體，使課堂直觀形象，活動引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史課中“動”起來

歷史知識的一個突出特點(diǎn)是它的過去性，它既不能演示，也不能重現(xiàn)。教師要盡量利用電化教學(xué)手段，解決歷史知識的過去性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的矛盾，教師合理利用投影儀，實(shí)物展示或者通過播放音像資料再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生猶如穿過時光隧道，親身感受和體驗(yàn)到真實(shí)的歷史。等問題，這樣，學(xué)生的好奇心、探究心便會激發(fā)出來，主動參與教學(xué)活動，進(jìn)行討論和交流，獲得了學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會大大活躍起來。

實(shí)踐證明，電教媒體在歷史課堂教學(xué)中具有形象直觀、突破時空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時應(yīng)注意的“度”，過濫或過亂地運(yùn)用電教媒體。這不但不能使電教的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，而且會產(chǎn)生“優(yōu)點(diǎn)的異化”（指電教結(jié)果在一些因素的影響下，不如傳統(tǒng)教學(xué)條件下的結(jié)果），甚至產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”（指電教結(jié)果與教師設(shè)計的預(yù)定目標(biāo)相背離）;再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復(fù)習(xí)鞏固時，對于剛上過的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系;教學(xué)過程中因?yàn)闆]有老師的板書過程，所以很多同學(xué)會忽視記筆記等等。

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