探究初中物理教學中的相關(guān)問題

王建斌

【摘 ?要】本文從課堂教學如何提出問題進行分析，并對其運用生活中的問題激發(fā)學習興趣進行闡述，并提出了設計問題遵循學生的認知規(guī)律，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學;激發(fā)興趣;認知規(guī)律

在課堂教學中，提問是課堂教學中必不可少的教學手段之一，“人的思想是從疑問開始的”。學者陸淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！鼻‘?shù)奶釂柨梢粤私鈱W生知識掌握的情況，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，有利于開啟學生的心靈，開發(fā)學生智力，挖掘?qū)W生潛力。在初中物理教學過程中，筆者根據(jù)一段時間來的課題實踐，體會到要把問題設計好，應該注重以下幾個方面：

1如何提出問題

一個好的問題是開啟學生思維的鑰匙，是學生思維的源泉。教師要在教學的不同環(huán)節(jié)設置不同形式的問題。首先要設置試探性的問題，這樣可使學生學習的新知識和原有經(jīng)驗的結(jié)合，利于知識的建構(gòu)。其次要設置過度性問題，能承上啟下，過度自然，使學生的思維有連續(xù)性，不致造成思維混亂。再次要設置總結(jié)性問題，不僅使學生解出出正確答案，還要知道答案得出過程，培養(yǎng)學生的分類思想和歸納能力。最后要設置發(fā)散性問題，使學生對規(guī)律和概念的認知在原認知的基礎上得以拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。而提出問題的梯度則是是學生思維由置疑到質(zhì)疑，達到學生思維的最優(yōu)化。切實可行而且效果良好的提出方法是教師創(chuàng)設問題情景，并通過引導優(yōu)化，集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教學過程，才能夠培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。

如《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課，提出問題的過程：教師：“我們現(xiàn)在就探究與聲音有關(guān)的問題。同學們桌子上有音叉、水、燒杯等器材，周圍也有許多可利用的物件，現(xiàn)在大家利用它們來做發(fā)聲的實驗，同時積極的用眼睛去觀察、用身體驅(qū)去觸摸、用大腦去思考，看看在這樣的實驗中你能發(fā)現(xiàn)什么？”。同學們經(jīng)過試驗、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，然后由學生自己進行分析和總結(jié)，把問題進行分類，初步認識聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

2運用生活中的問題激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。按照建構(gòu)主義學習理論的觀點，傳授知識應該不是主要的教學目的，知識主要是起載體的作用，它是培養(yǎng)學生各種能力的載體。因為學生在校學習的知識并不見得在走上社會后就都能用上，更何況現(xiàn)代人類的知識發(fā)展迅速，在學校求學階段想要掌握人類全部的知識已經(jīng)不可能。即使在學校學得了最新知識，這種知識也會很快地老化，不起作用。因此我們的教學目的應該是：培養(yǎng)學生的自主學習的能力、觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機。例如，學生在學習了《汽化和液化》一節(jié)后，我安排了一個探究實驗，每位同學對著手心“吹氣”和“哈氣”，體驗有什么不同。學生在做了之后，感受到兩種不同的結(jié)果，“吹氣”時感到?jīng)?，“哈氣”時感到熱。心中產(chǎn)生疑惑，這是為什么？接著讓學生一組連續(xù)“吹氣”，另一組連續(xù)“哈氣”，比較兩組學生的手上有什么不同，學生注意到“哈氣”的手上有水珠出現(xiàn)，“吹氣”的手上卻沒有。緊跟著老師設計了這樣一些問題：“吹氣”和“哈氣”時手上發(fā)生了什么物態(tài)變化，“哈氣”時手上的水珠從何來？學生思考后很快知道，“吹氣”加快了手上水分的蒸發(fā)，蒸發(fā)時吸熱造成的;“哈氣”是哈出的水蒸氣遇到冷的手液化形成小水珠。在老師的啟發(fā)下學生舉了很多汽化和液化的例子并充分認識到汽化時吸熱、液化時放熱。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之學習不斷深入。所以在備課時應多準備一些易操作與實際相結(jié)合的探究性實驗，對教學會更有益。因此，教師在教學中應認真組織教學，挖掘教學中問題的藝術(shù)性，努力激發(fā)學生求知欲，從而促進學生在學習過程中，注意力集中、積極開展思維活動解決提出的問題。

3設計問題要遵循學生的認知規(guī)律

教師向?qū)W生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。怎樣設計物理教學問題，才能適合學生的認知規(guī)律呢？我認為教師對所要講授的內(nèi)容要做到準確把握，把握的原則是，一是物理課程的標準（包括教學大綱），考試大綱的要求;二是學生的認知水平和接受能力及認知規(guī)律。在把握這些原則的基礎上，精心做好課堂教學設計。

4結(jié)束語

總而言之，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置提問的情景，有重點、有計劃、有啟發(fā)地提出，能激發(fā)學生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學效率。要提高物理教學中課堂問題設計的有效性，物理教師就應勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，為有效教學提供有力的保障。只有這樣才能保證學生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達到自主獲取知識的目的。