鋼結構課程教學改革探討c

張艷梅

摘 要：本文通過分析當前鋼結構建造技術專業(yè)鋼結構課程教學中存在的問題，根據高職類學生的人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)出適應市場需求的實用性人才為宗旨，對該課程進行一些教學改革。為今后該課程的教學提供一定的借鑒[1]。

關鍵詞：鋼結構；教學改革；鋼結構建造技術

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0153-01

隨著我國用鋼政策從節(jié)約用鋼到合理用鋼再到提倡用鋼的變化，鋼結構的發(fā)展日益迅速，相比較傳統(tǒng)的混凝土結構，鋼結構具有強度高、重量輕、施工速度快等優(yōu)點，大多數(shù)大跨度、超高層建筑都離不開這種結構形式。由于鋼結構的快速發(fā)展，對于鋼結構設計和施工能力的技術人員的需求越來越大，鋼結構建造技術專業(yè)應運而生，鋼結構作為這個專業(yè)的核心課程顯得尤為重要，為了突出本專業(yè)的特色和適應市場的需求，本專業(yè)鋼結構課程改革迫在眉睫。

一、教學中存在的問題

1.師資力量薄弱，實踐經驗不足

目前在國內鋼結構作為一個專業(yè)研究方向僅在研究生層次有所涉及 ， 與本科相比研究生數(shù)量少，從事教學的是少之又少；本科院校還沒有從以鋼結構設計應用為主的專業(yè)，多數(shù)教師是土木工程轉到鋼結構領域，知識結構有一定的問題；加上高職關于鋼結構建造技術專業(yè)的建設才剛剛起步，從事教學的教師經驗不足。此外，在我國的教育模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，理論多于實踐，畢業(yè)后直接從事教學工作時依然是重視理論知識的傳授而弱化了工程實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出的學生同樣缺乏工程實踐能力與創(chuàng)新精神。

2.課時設置不合理

目前鋼結構建造技術專業(yè)的鋼結構課程為80學時，經調查其他院校土木類等相關專業(yè)也開設這門課程，學時在54-64學時，作為鋼結構專業(yè)的專業(yè)核心課程只比其他土木類的多十幾個學時，顯然是不能夠詳盡的學習每一個章節(jié)的內容，也就體現(xiàn)不出專業(yè)的特色。

3. 教學環(huán)境呆板

雖然現(xiàn)在多媒體已經普及，對教學效果有所改善但還是有些內容表述不清楚。比如鋼材在單軸均勻受拉狀態(tài)下的力學性能需要學生去做試驗或者觀看試驗才能理解到各個性能指標是如何得到了，而單純的講解很難達到這樣的效果。

二、課程改革的措施及實踐

1.加強師資力量建設

本專業(yè)的教師首先加強專業(yè)理論知識的學習，不斷豐富自己的知識系統(tǒng)，在講解這門課之前必須對相關的規(guī)范標準非常熟悉，從而去取得一些資格證書，使自己成為雙師素質教師；另外教師除了有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識外，還要有一定的施工實踐經驗，這就需要教師去設計院、施工現(xiàn)場鍛煉學習，掌握本專業(yè)最新的動態(tài)，還需要學校定期提供給青年教師外出學習深造的機會，支持教師參加各類學術會議，及時掌握前沿技術，彌補教材內容滯后的不足。

2.對課程設置進行優(yōu)化

鋼結構建造技術專業(yè)的鋼結構課程應該分為鋼結構原理與鋼結構設計兩大部分。鋼結構原理主要講解鋼結構的材料特性、鋼結構的連接及計算、鋼結構的基本構件（軸心受力構件、受彎構件、偏心受力構件）的設計原理，鋼結構設計則是對原理的應用，主要介紹單層工業(yè)廠房、大跨度屋蓋結構、輕鋼結構、多、高層鋼結構等結構形式、體系的設計計算。這就需要增加本課程的學時數(shù)，而且把總學時數(shù)拆分為兩部分，分兩個學期來完成，課程設計放在第二個學期。

根據教學經驗，我建議鋼結構課程總學時數(shù)改為112學時，其中鋼結構原理部分64學時，以理論講解為主，鋼結構設計部分48學時，學生實踐為主，這樣學生能夠在充分學習理論的基礎上，對如何應用有全面的練習和認識，為后面的課程設計乃至以后的工作打下堅實的基礎。

3.利用多種教學方法和手段，提高教學質量

采用任務驅動、對比教學等先進有效的教學方法，提高課堂效率。

任務驅動教學強調充分發(fā)揮學生的主動性、 能動性和創(chuàng)造性，將學生被動接受知識的過程變?yōu)榉e極的自主學習過程[2]。這種教學方法要求老師課前把整門課程的知識體系形成完整的系統(tǒng)，明確課程的技能目標、能力目標，改變分章節(jié)零碎的講解方式，防止學生前面聽了，到后邊用著了就給完了這種不良情況的出現(xiàn)。學生可以根據任務去發(fā)揮每個人的主觀能動性，搜集相關資料，解決問題，這樣學生會有成就感。比如第一堂課給學生提出門式鋼架設計的任務，由于專業(yè)知識不具備，學生沒有能力解決，那么就把整個人任務分成若干個單項任務，比如分為鋼構件的連接、鋼梁的計算、鋼柱的計算等而每個任務又可以細分若干個任務，比如鋼構件的連接分為焊接連接任務和螺栓連接任務。學生通過對這一任務的完成，就能掌握一般構件的連接設計和相關計算方法，具備對鋼結構連接進行設計計算和檢驗的能力 ?？傊@種任務驅動法就是在開始就給學生建立一個整體的概念，然后再學習具體的計算方法等詳細的知識點，每學一個點都能對應到整體概念里去，提高學習效率。

對比教學法相對簡單，為了幫助學生理解需要把一些公式、概念中表面的或者內在的聯(lián)系和區(qū)別找出來，也就是抓住問題的共性與個性，對于工字形截面單向受彎構件來說，強度計算公式和 整體穩(wěn)定計算公式形式上較為相似，而符號的意義差別很大，雖然教材解釋很清楚，學生沒有能力去完全搞明白，這就需要老師采用對比教學法幫助學生分析才能達到事半功倍的效果[3]。

三、結束語

中國鋼結構飛速發(fā)展的時代已經來臨，鋼結構建造技術專業(yè)的前景也就非常廣闊，在這樣的大背景下培養(yǎng)出適應市場需求的人才是從事這個專業(yè)教學教師的根本任務，本文是筆者在教學中的感悟，能否有效還需要在教學中不斷的實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力任重而道遠。

（作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]黃玲，謝洪陽. 鋼結構設計原理課程教學改革探討[J]. 高等建筑教育，2010，04：68-70.

[2]張凱. 基于任務驅動的高職鋼結構課程教學改革探索[J]. 四川職業(yè)技術學院學報，2012，06：123-125+128.

[3]李素娟. 比較教學法在鋼結構設計原理課程中的應用[J]. 高等建筑教育，2011，04：85-88.endprint