基于國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革探討

于美娜

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景催生了社會(huì)對(duì)國際化人才的需求。我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)“重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用”，無法滿足培養(yǎng)國際化人才的戰(zhàn)略需要。在充分了解社會(huì)及學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)與定位，調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，配備國際化的師資隊(duì)伍，建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制，服務(wù)于我國高等教育“國際化”和國家“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；國際化；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0090-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，我國與世界各國之間的交往與合作日益密切和頻繁，中國參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)不斷向廣度和深度拓展，培養(yǎng)國際化高層次人才的需求越來越迫切。高校是我國人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的重要使命?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“各類人才要服務(wù)于國家、服務(wù)于人民和參與國際競(jìng)爭(zhēng)能力顯著增強(qiáng)”[1]的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，并制定“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”[1]的教育體制改革方案。國際化人才的必備素質(zhì)之一就是熟練掌握并運(yùn)用外語，英語作為國際通用語言，已經(jīng)不僅是各國經(jīng)濟(jì)文化交流的必要工具，更是各國之間相互競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。大學(xué)英語作為各高校、各專業(yè)普遍開設(shè)的必修課，要緊緊圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo)，“培養(yǎng)外語語言基本功扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、知識(shí)廣博、分析和解決問題能力強(qiáng)、熟悉中國傳統(tǒng)文化、理解中國現(xiàn)實(shí)國情、具有國際視野、了解和熟悉國際事務(wù)運(yùn)作規(guī)則、能夠參與國際交流和競(jìng)爭(zhēng)、跨文化溝通和交際能力強(qiáng)的國際化人才?！盵2]因此，了解國際化人才內(nèi)涵、構(gòu)建符合國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)體系是當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)亟待探索的課題。

二、國際化人才的內(nèi)涵

對(duì)于國際化人才的內(nèi)涵，國內(nèi)外專家學(xué)者從不同的角度給予了界定，但至今沒有比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。Stephens認(rèn)為“跨文化知識(shí)能力是國際化人才應(yīng)當(dāng)具備的能力，具體包括創(chuàng)造性思維、筆頭交際能力和靈活性”。[3]莊智象總結(jié)了國際化高端英語人才應(yīng)具備五種的能力，“扎實(shí)的語言功底、全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、批判性思維和獨(dú)立思考解決問題能力、較強(qiáng)的跨文化交際能力并通曉國際規(guī)則、較高的思想政治素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)”。[4]王雪梅將國際化人才內(nèi)涵歸納為三個(gè)方面九個(gè)點(diǎn)，“擁有合理的知識(shí)體系，包括語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和國際知識(shí)；擁有跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力；具備深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)”。[5]綜合以上各種闡述以及相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在全球化和信息化的浪潮中，國際化人才的內(nèi)涵正在不斷豐富與深化，具有國際視野，通曉國際慣例，具有扎實(shí)的語言基本功和專業(yè)知識(shí)，可以跨文化進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、商務(wù)以及學(xué)術(shù)等交流與合作是國際化人才內(nèi)涵的核心。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，理應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)國際化人才的歷史使命和時(shí)代需求且責(zé)無旁貸。

三、 服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革

隨著中國國際化進(jìn)程的不斷加快以及國際化人才短缺這一瓶頸問題的出現(xiàn)，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)效果以及教學(xué)前景深感質(zhì)疑，許多專家和學(xué)者認(rèn)為我國的大學(xué)英語教學(xué)無法滿足社會(huì)對(duì)國際化專業(yè)人才的需求，如果不進(jìn)行有效的改革，則存在消亡的危險(xiǎn)。胡壯麟在2002年就曾預(yù)言，“英語教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使高中畢業(yè)生達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語四級(jí)水平至六級(jí)的水平。那么，這就產(chǎn)生若干年后大學(xué)英語是否繼續(xù)存在的問題。”[6]蔡基剛教授也認(rèn)為，“隨著高中英語教學(xué)的不斷發(fā)展和大學(xué)新生英語水平的大幅度提高，學(xué)生入學(xué)就能達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)要求或一般要求的比例不斷上升，大學(xué)英語的衰落和消亡是必然的趨勢(shì)，這個(gè)進(jìn)程由于國際化課程的挑戰(zhàn)正在加速。”[7]在很多高校，大學(xué)英語被邊緣化的趨勢(shì)日漸明顯，大學(xué)英語課程的學(xué)分已從頂峰時(shí)期的16-20分壓縮到6-12分，有的高校甚至允許英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生免修大學(xué)英語學(xué)分，大學(xué)英語“退場(chǎng)”的呼聲也時(shí)有耳聞。學(xué)生的英語水平真的已經(jīng)達(dá)到一個(gè)不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的程度了嗎？答案當(dāng)然是否定的，國際化的時(shí)代背景讓英語變得比以往任何時(shí)候都更加重要?？梢哉f，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)到了在沉默中退出還是在改革中崛起的重要節(jié)點(diǎn)。國際化人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，也為大學(xué)英語改革提供了契機(jī)，指明了方向。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在充分了解社會(huì)及學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)與定位，調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，配備國際化的師資隊(duì)伍，建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制，以服務(wù)于我國高等教育“國際化”和國家“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）需求分析

大學(xué)英語課程與社會(huì)需要、學(xué)生需要緊密相關(guān)，因此其需求分析應(yīng)從社會(huì)需求與學(xué)生需求兩個(gè)層面進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化給社會(huì)和英語學(xué)習(xí)者帶來新的需求，社會(huì)需要國際化素質(zhì)的高層次人才；而英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的也由原來的從英語學(xué)習(xí)中找到樂趣、應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^英語找到了解世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)商業(yè)的鑰匙、出國留學(xué)、參加國際化課程、查閱文獻(xiàn)等等，原先那種漫無目的的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合時(shí)代發(fā)展了。蔡基剛認(rèn)為，“一個(gè)大學(xué)生如果不能用英語查閱文獻(xiàn)、參加講座和撰寫論文，就不是出色的學(xué)生，因?yàn)樗豢赡茉谧约旱膶I(yè)上具有國際競(jìng)爭(zhēng)力”。[8]通過需求分析，我們才能明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與定位，才能更有效地展開教學(xué)。

（二）明確目標(biāo)與定位

目前大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件依然是2007年教育部正式實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），《要求》中把大學(xué)英語定位為一門基礎(chǔ)性課程，教學(xué)目標(biāo)停留在語言基礎(chǔ)這一較淺層面上，比較空泛含糊，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力， 使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流”，[9]但對(duì)“今后的學(xué)習(xí)、工作和交往”并沒有清晰的界定，使得大學(xué)英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都很迷茫，這種通用英語教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生的基礎(chǔ)英語只能進(jìn)行一般的日常生活交際，根本無法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)或日后工作的英語需求，四、六級(jí)考試成了學(xué)生和學(xué)校唯一清晰和實(shí)在的目標(biāo)，考試通過后學(xué)生就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。事實(shí)證明，即使學(xué)生通過了四、六級(jí)英語考試，其英語水平與職位所需的英語能力也是相差甚遠(yuǎn)。endprint

大學(xué)英語教學(xué)到底應(yīng)該是一門怎樣的課程？應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的英語能力？應(yīng)該為什么樣的大目標(biāo)服務(wù)？當(dāng)下大學(xué)英語如果繼續(xù)作為基礎(chǔ)性課程，將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和過級(jí)上，勢(shì)必舍本求末，不合時(shí)宜。從時(shí)代發(fā)展和國家戰(zhàn)略這一基點(diǎn)出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)的大方向就明確了，只有幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)英語能力——用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)討論、參與國際事務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)等等， 以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作的需要，才能真正把非外語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成國際化人才，只有向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)需要，大學(xué)英語教學(xué)才能獲得新生。

（三）調(diào)整課程設(shè)置

目前大部分高校的大學(xué)英語課程設(shè)置都是以培養(yǎng)學(xué)生一般技能的基礎(chǔ)英語必修課為主，以英美概況、跨文化交際等外語人文通識(shí)類選修課為輔，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能培養(yǎng)，忽略了大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合，這顯然與我國國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)不相匹配。大學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)新的目標(biāo)和定位，將重心從原來的基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語和學(xué)術(shù)英語，課程設(shè)置要以學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)口語等旨在提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力的課程為主。考慮到學(xué)生英語水平參差不齊、需求各有不同，對(duì)基礎(chǔ)薄弱或是想?yún)⒓痈鞣N英語水平考試的學(xué)生可以開設(shè)基礎(chǔ)英語作為選修課，也可以給英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)專門用途英語如貿(mào)易英語、法律英語、財(cái)經(jīng)英語等選修課。調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，開設(shè)學(xué)術(shù)能力英語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語綜合運(yùn)用能力，可以為后續(xù)開展專業(yè)課程雙語教學(xué)或全英語授課打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)英語”到“用英語學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，避免英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離的現(xiàn)象。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)施過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的語言和專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)?！凹寄堋⑽谋竞蛯?shí)踐是學(xué)術(shù)英語成功的三個(gè)要素”。[10]教師要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，圍繞具有不同交際功能和任務(wù)的文本展開教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用英語從事專業(yè)實(shí)踐的能力。改變?cè)幸灾R(shí)單向傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，以專業(yè)內(nèi)容為依托，采取小組討論、場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目研究等有針對(duì)性的多樣性形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析解決問題的能力。充分利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，建立課堂—多媒體—網(wǎng)絡(luò)三者為一體的交互式立體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高信息的運(yùn)用和處理能力。教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以期達(dá)到教學(xué)效果最佳化。

（五）配備國際化的師資隊(duì)伍

大學(xué)英語教師的國際化素養(yǎng)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生及教學(xué)，因此教師是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的重要因素，國際化人才培養(yǎng)需要配備國際化的師資隊(duì)伍，這就要求教師具備國際化視野和理念，了解國際前沿的知識(shí)和理論，并能緊跟世界和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，只有具有國際化觀念的老師才能培養(yǎng)出國際化的人才。目前大學(xué)英語教師大多具有外國語言文學(xué)學(xué)歷背景，對(duì)于專門用途英語和學(xué)術(shù)英語較為生疏，高校要對(duì)當(dāng)前的教師培養(yǎng)制度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加強(qiáng)與海外知名高校和機(jī)構(gòu)的合作，鼓勵(lì)教師出國進(jìn)修、訪學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等，切實(shí)培養(yǎng)師資教育教學(xué)的國際化理念和意識(shí)，提高國際化水平。同時(shí)，高校還可以引入國外優(yōu)秀專業(yè)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，加大海外師資比例，吸納更多優(yōu)秀人才參與大學(xué)英語教學(xué)改革和國際化人才培養(yǎng)工作。

（六）建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制在教學(xué)活動(dòng)中具有導(dǎo)向性作用，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，是提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和專業(yè)英語水平的戰(zhàn)略目標(biāo)之上，評(píng)估大學(xué)英語教學(xué)是否為培養(yǎng)國際化人才做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力是否能夠滿足查閱專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)交流等需要，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)信心。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考量教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解程度以及對(duì)學(xué)生達(dá)到國際化人才標(biāo)準(zhǔn)的幫助度，旨在改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。伴隨著新的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估機(jī)制的誕生，傳統(tǒng)的大學(xué)英語語言基礎(chǔ)水平測(cè)試必將退出歷史舞臺(tái)。另外，學(xué)校相關(guān)部門要做好用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度調(diào)查，積極搜集社會(huì)反饋，了解畢業(yè)生各方面的能力，并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)與國際化接軌。

四、結(jié)語

國際化的時(shí)代浪潮以及我國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為大學(xué)英語教學(xué)贏得了新的發(fā)展契機(jī)，然而以國際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕可以完成，需要學(xué)校、政府以及社會(huì)各方的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和共同努力，制定科學(xué)合理的國際化人才培養(yǎng)方案，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，真正承擔(dān)起國際化人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。

（作者單位：大連醫(yī)科大學(xué)外語教研部）

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