應用型本科院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程案例教學的實踐與探索

褚吉瑞

摘 要：作為經(jīng)濟管理類不同專業(yè)學生基礎(chǔ)課程的管理學基礎(chǔ)，其實踐性和應用型都較強。傳統(tǒng)的管理學基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容與方式已經(jīng)不適合當前應用型本科院校經(jīng)管類學生的教學要求了?，F(xiàn)如今，教師對學生的培養(yǎng)過程中應該更加的注重對其能力方面的培養(yǎng)，以理論聯(lián)系實際為主。若使教學法在運用的過程中可以發(fā)揮較好的啟發(fā)性與互動性，使學生可以深刻的體驗到情景的逼真，使管理學基礎(chǔ)課程教學能有效地提高，案例教學法將是不錯的選擇。本文就管理學基礎(chǔ)在教學中的具體應用進行探討。

關(guān)鍵詞：案例教學法；組織實施；問題

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0086-02

一、案例教學法含義及其作用

（一）案例教學法的含義

案例教學法的含義便是指在課堂中，運用生活中發(fā)生的一些真實的情況與案例為基礎(chǔ)，撰寫成文字的形式，讓學生在課堂上針對所列舉的案例發(fā)表自己的見解，通過這樣的教學方式使學生在思想上達到高層次的認知。簡單而言，案例教學法便是將生活中的案例作為教學的媒介的一種教學方式，這種教學的模式是按照“案例——理論——案例”的方式開展的，案例是這個教學過程中的開始于結(jié)束，有效的實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學方法。

（二）案例教學法的作用

1.案例教學法在應用型本科院校中起到了不可小覷的作用，尤其在經(jīng)管類學生的學習中，更是有效提升了積極性與主動性。案例教學法中最大的優(yōu)點就是能夠使學生在課堂的學習過程中通過案例使自身的角色轉(zhuǎn)換到更為積極的一個狀態(tài)，在對案例進行投入分析的過程中，有效的促進了學生對于課本上理論知識的應用。在案例教學的過程中，學生通過每個人對案例的不同意見，使答案不在趨于一致，有效的激發(fā)了學生對于學習的興趣。

2.相對于傳統(tǒng)的教學方法，案例教學法拋棄了片面的課本知識以及以老師為中心的授課模式，使學生在學習的過程中，通過案例的分析，加強自身的主動性，并且通過實際問題與理論的結(jié)合，使得課本上的知識能夠更好地被吸收與利用，鍛煉了自己遇到問題時候的解決能力，在案例中，較多的是現(xiàn)實中的工作經(jīng)驗問題，學生通過這樣的學習和思考，學會了診斷問題與制定決策。案例教學彌補了傳統(tǒng)教學中機械化教育的缺陷。

3.案例教學法的應用，更好的使理論與實際相結(jié)合，并且足以使學生在分析問題與解決問題上的能力得到有效的提高，案例教學的方法使學生在學校的學習過程中便直接的聯(lián)系了實踐，不僅提升了自身思考問題的能力，在解決問題上的能力也得到了增強。

二、案例教學方法的具體實施

（一）教學案例的準備工作

案例教學方法的核心無外乎就是案例，所以對于案例的撰寫質(zhì)量也有著嚴格的要求，因為它可以直接的影響到課堂教學的效果。對于管理學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教學過程中，在課前，最重要的一點就是教師要認真的對案例進行篩選，尋找能夠最吻合和貼近教學理論內(nèi)容的案例，認真的收集整理相關(guān)的案例材料，在課堂中的思路也應該清晰明了。教學案例應符合四個要求：目的性、典型性、精簡性和真實性。

（二）教學案例的課堂討論

是否能夠真正的調(diào)動課堂中學生的積極性與主動性，最為關(guān)鍵的便是一個老師的組織能力。在如今應用型本科院校中尤其是經(jīng)管類院校中，采用的最主要的方式便是分組討論。那么，一個優(yōu)秀的教師如何組織有效的課堂討論呢？我認為：首先在給學生講述案例之前應該將其理論知識給予全面的講授，這是案例教學中的基礎(chǔ)也是較為重要的一部分，這樣可以有效的避免學生在認識上的不足。其次就是對學生進行分組，既然要討論，就要求學生之間需要進行交流，而在這樣的課堂交流中，分組就顯得尤為重要。分組的形式有很多，不同形式的分組能夠為課堂的討論帶來不同的效果。就我個人而言，認為最為有效的分組方式便是，通過學生能力的差別，對該班的同學分成若干個同等水平的組別。這樣可以使學生在案例討論的過程中可以加深對組員的認識，及時吸收該組成員的優(yōu)點，使課堂中討論的案例能夠更為深入。第三點，便是案例教學過程中對于情景問題的創(chuàng)設，好的情景問題能夠引導學生進行更好的討論。因此，對于案例中所列出的問題也是至關(guān)重要的，作為一名好的應用型教師，應該正確的處理好這個比較棘手的問題。最后，便是教師在課堂中，一定要起到良好的引導作用，調(diào)動課堂的氣氛，鼓勵各小組的每個成員都可以積極發(fā)言，在這樣的教學過程中切勿立刻否認有些學生的方案，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

（三）加強課后檢驗

每一種教學方法得以成功的過程中，都有一個可以必不可少的環(huán)節(jié)，那便是對學生在學習中的成果進行量化考核，考核對于學生而言，也是他們進步過程中的一面鏡子。要想有效的增強學生的積極性、主動性以及自覺性，教師有必要對學生做好系統(tǒng)的量化考核，從而使學生不斷的在學習中認識到自己的成長與未來的方向。

三、在案例教學過程中應該注意的問題

（一）理論聯(lián)系實際過程中存在的矛盾

理論知識的傳授是案例教學中的基礎(chǔ)與重要組成部分。在理論與案例這兩者中，要正確的把握它們之間存在的相應聯(lián)系，理論是基礎(chǔ)，而通過案例培養(yǎng)的技能則是理論的升華。兩者缺一不可，更不能一味地通過案例來作為課堂教學的主要部分而脫離理論。在當今應用型教學中，案例教學法雖然尤為突出，但也不能拋棄對理論教學的初衷。

（二）教學與接受過程中存在的矛盾

傳統(tǒng)教學中存在著被動的接受這一弊端，但案例教學法改善了灌輸與接受中間存在的矛盾。但新的教學思想也會帶來新的矛盾，其表現(xiàn)為：管理和被管理、組織和執(zhí)行的矛盾。在案例教學中，教師作為組織者、管理者和指揮者的形象，而學生則是被管理的對象，有時候，學生在課堂中常常表現(xiàn)出對案例的效果超越理論知識的興趣。

（三）創(chuàng)新的案例教學與傳統(tǒng)理論教學的矛盾

每一種教學方法都要有屬于各自的教學手段，作為新型教學方法的案例教學也不例外。在過去的教學中，常用的教學手段便是黑板與老師口中的知識。而在如今的案例教學法中，很多都是以多媒體為手段進行實現(xiàn)的，這種方式通過計算機來作為媒介手段，對課堂中所需要的案例進行分析和判斷，并通過學生在對案例進行探討的過程中對案例中進行方案的設計。endprint

（四）將案例教學法與舉例列舉混為一談

案例教學與課堂列舉例子是存在差別的：首先，我們應當明確案例教學中的案例并不是教學過程中列舉的事例，雖然兩者都屬于時間，但其本質(zhì)上不同。案例教學中的案例是真實發(fā)生過的事件，通過該事件引起一系列的問題。一方面，案例中所表達的事件一定是真實的事件。另一方面，案例都是生活中存在的很多兩難的問題，有多面性的分析結(jié)果。所以，在案例的選擇上就要求教師需要針對理論的知識嚴謹?shù)倪M行選擇。而舉例教學中的事例則可能是根據(jù)教學的內(nèi)容準備的，或者是為了營造更好的教學氛圍而設定的，并不一定是真實的。其次，舉例教學的形式和案例教學的形式也不同。在教學的形式上，案例教學是學生在掌握了一定的理論知識上，以老師精心挑選的案例為主導，是學生在分析理解的過程中不斷的提升自身的分析、解決問題的能力，因此，案例教學與理論知識息息相關(guān)。而舉例教學則是教師在講課過程中的一種輔助的手段，只是對某個知識點進行舉例說明，是傳授新知識時候的一個有效的方法。

（五）錯誤理解案例教學的實質(zhì)概念

在進行案例教學的過程中，很多教師都會理解錯誤，以為案例教學的實施會減輕教師工作中的任務，避免了之前的板書與其他方式的辛苦講授。其實，并非如此。應用型教學中的案例教學并不是意味著對教師的負擔減輕了，而是意味著教學性質(zhì)月教學的重心發(fā)生了變化。使用案例教學法對老師也是一種挑戰(zhàn)。首先，在案例教學法中，對老師的要求較高，這就要求老師不僅要掌握書本上的理論知識，并且能夠有理論聯(lián)系實踐的能力，而這樣的能力并非短時間可以練就的，需要長期且豐富的實踐經(jīng)驗。其次，在實踐教學中，老師要和學生一起進行有效的溝通與交流，適當?shù)囊龑W生，并大量的與學生互動，而不是使知識單方面的傳播。再次，案例教學中要求老師能夠調(diào)動起學生的積極性與主動性，使學生能夠及時的參與對案例的討論，這就要求教師在課堂上起到很好的組織能力，只有老師的能力突出，學生才會在討論中不斷地成長，勇于去表達自己對于問題的看法，讓學生真正的學會思考。然而，在實際的教學過程中，這也是富有挑戰(zhàn)性的，大多數(shù)學生當前還是適應于傳統(tǒng)的教學方式，在學習上，處于被動的，突然進行案例教學會讓學生覺得無法是從，出現(xiàn)不善于開動腦筋，不善于積極發(fā)表個人觀點的問題，當然，也有部分學生會被案例教學法的新穎獨特之處所吸引，所以，作為教師，一定不能輕視案例教學的教學方式。

在現(xiàn)代教學中，案例教學法是重要的一種教學手段，而這種方法具有很多前所未有的優(yōu)點，提高管理學基礎(chǔ)的教學效果是利用案例教學法進行教學的一個挑戰(zhàn)和一個新的問題。在管理學的授課過程中，我們應以全面提升學生素質(zhì)為主，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，新的教學形式的出現(xiàn)并不意味著代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，而是將理論與實際進行有效的結(jié)合，用案例教學這一個新的理念來幫助學生進步，使得應用型本科經(jīng)濟管理類的學生更好的對所學的知識進行消化與吸收。案例教學法應采用多類型的教學方法，跟隨教學大綱真正有效的提高教學的質(zhì)量。

（作者單位：中原工學院信息商務學院）endprint