情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用

張娟

摘 要：本文以初中北師大版七年級《昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌》一課為例，嘗試運用情境教學(xué)的方法進(jìn)行，拉近歷史與學(xué)生的距離，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和想象力。這種教學(xué)設(shè)計使得歷史具有很強(qiáng)的帶入性，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)會充滿新鮮感，從而推動學(xué)生積極參與課堂。這樣的設(shè)計旨在體現(xiàn)新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0038-02

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)的概念，最初由Brown， Collin， Duguid在1989年一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的論文中提到，他認(rèn)為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！边@一理論在人本主義杰出代表羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想中也有集中的體現(xiàn)，同時建構(gòu)主義者希望把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)提出：“情境教學(xué)就是運用具體生動的場景，以激起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。目前學(xué)術(shù)界認(rèn)為情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

中學(xué)歷史教育，因其時代的跳躍性，時常給學(xué)生一種距離感和陌生感，誤以為歷史教學(xué)的過程就是史料解讀和分析的過程，課堂上學(xué)生的積極性受到壓抑.初中學(xué)生由于其特殊的年齡階段，使得他們的注意力集中時間不長，不擅長歷史事件的思辨分析，很容易在課堂上走神開小差，因此通過一些變化吸引他們注意力是很有必要的。如果我們能夠在歷史課堂上進(jìn)行必要的歷史情境、問題情境、情感情境的創(chuàng)設(shè)，歷史課會更加生動，學(xué)生的參與積極性才能被充分地調(diào)動。各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，而且使死的知識成為活的生活，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

本文的案例選用了北師大版教材七年級第四課《昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌》，這一課包含了初中歷史重要的知識點——科舉制，同時這一課還涉及唐人的生活和社會風(fēng)貌，前面兩個部分的講解可以在一定程度上為第三部分打下基礎(chǔ)?？婆e制學(xué)生都有印象，但是他們的認(rèn)識不夠全面也不夠深刻。如何才能讓他們能夠積極參與到深入認(rèn)識科舉制的活動中呢？需要有新鮮感激發(fā)他們的興趣，需要有情境和體驗感讓他們感受和思考。本文將通過簡單介紹筆者對這一課的教學(xué)設(shè)計，達(dá)成知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，體現(xiàn)對情境教學(xué)的理解和把握。

導(dǎo)課：展示狀元衣錦還鄉(xiāng)的圖片

師問：圖片描述了什么場景？想想主人公的身份是怎樣產(chǎn)生的？（設(shè)計意圖：由圖片引出科舉制，讓學(xué)生對科舉制度有個簡單的了解，消除陌生感）

過渡：今天的學(xué)習(xí)呢，我們以一場穿越之旅開始，感受一下如果你是生活在唐代的讀書人，你要如何改變自己命運。首先呢，聽老師給大家介紹劇情。（設(shè)計意圖：這樣的情境設(shè)計為學(xué)生對科舉制的意義的理解更加深刻，即普通階層終于有了改變命運的途徑和方法。）

（一）上京趕考中狀元

1.劇情設(shè)定：假如你是唐代的一名書生，出生于普通百姓家庭，為了改變家族命運，赴京趕考，希望高中。而最終結(jié)局能否如你所愿呢？今天讓我們一起經(jīng)歷人生中這個輝煌的時刻吧。

2.有的放矢

師問：你知道當(dāng)時的考試科目有哪些嗎？你會報考哪個科目，為什么？（閱讀課本20頁的內(nèi)容，回答問題）

師：進(jìn)士、明經(jīng)考察能力不同，前途不同，難度更是不同。當(dāng)時有“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說法，足以體現(xiàn)進(jìn)士的難度。大家都是有志向有追求的有志青年，老師很贊賞大家的膽識。

3. 發(fā)榜日

師：如今大型考試成績查詢都通過互聯(lián)網(wǎng)，古代科舉的成績排名如何得知呢？

生答：略（展示發(fā)榜圖）

師：高中狀元是一件光宗耀祖的大事，現(xiàn)代人會發(fā)朋友圈，那古人如何紀(jì)念登科榮耀？

生答：雁塔題名……

4. 感慨萬千

師問：高中之后忍不住感慨萬千，如果生活在唐以前還有這樣的機(jī)遇嗎？為什么？（回顧魏晉時期的九品中正制，以及科舉制度的創(chuàng)立及完善過程）

魏晉南北朝：九品中正制

科舉制：創(chuàng)立：隋代（隋文帝采取分科取士的辦法；隋煬帝設(shè)進(jìn)士科標(biāo)志著科舉制的誕生。）

發(fā)展：唐代

師問：科舉制較魏晉時期的九品中正制度在人才選拔及促進(jìn)社會公平等方面有了明顯的進(jìn)步，具體來講，你能想到的有哪些呢？（教師給幾個角度，小組討論整理，最后教師總結(jié)）

a、 對唐朝：實行科舉制擴(kuò)大了中央政權(quán)的社會基礎(chǔ)；增強(qiáng)了國家機(jī)構(gòu)的活力和辦事效率；激發(fā)了士子對前途的自信和熱情。

b、 對后世：對后世選官制度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，延用1300余年。

c、 對國際人才選拔：對英國的文官制度產(chǎn)生了重要影響。

（二）衣錦還鄉(xiāng)謝恩情

過渡：為了感謝求學(xué)二十多年里父老鄉(xiāng)親的照顧和支持，在披紅掛綠、鑼鼓喧天、風(fēng)光回鄉(xiāng)的同時打算設(shè)宴款待父老鄉(xiāng)親。

師問：在熱鬧的宴席上你準(zhǔn)備了哪些可口食物表達(dá)你的感激之情？父老鄉(xiāng)親是通過哪種交通方式到達(dá)你家？

他們的穿著又有什么特點呢？（學(xué)生通過閱讀課文，總結(jié)歸納出唐代的衣食住行方面的特點）

1. 衣：流行胡服；流行璞頭；中原的絲質(zhì)面料深受邊疆喜愛。

2. 食：流行赤胡食；中原有餃子、點心；飲茶之風(fēng)盛行。endprint

3. ?。鹤》織l件有很大改善；有嚴(yán)格等級限制；達(dá)官貴人攀比之風(fēng)盛行。

4. 行：流行騎馬出行……

（三）落戶長安歸朝堂

過渡：高中狀元之后，朝廷會任命官職，所以很快就要回到都城任職，開始自己的仕途生涯。

1. 情景一：在長安城遇見了很多外國人，甚至是同僚官員竟然也有外國人。

思考：外國人可以到唐代做官體現(xiàn)了唐代制度的什么特點？

2. 情景二：有幸參加宮廷宴會，看見從沒見過的樂器及風(fēng)格與中原差距很大的舞蹈。（配敦煌壁畫圖片）

思考：以上兩種情景體現(xiàn)了唐文化的什么特點？（學(xué)生以小組的形式嘗試總結(jié)，老師引導(dǎo)歸納）

師：唐文化特點：胡漢交融、中西貫通、開放包容。

三、情景教學(xué)法與初中歷史教學(xué)

通過對這一課內(nèi)容的設(shè)計，使得整個課程內(nèi)容，即科舉制、唐代的生活和社會風(fēng)貌聯(lián)系更加緊密，各個部分問題的提出也因情境的設(shè)計而更加自然。學(xué)生處在教師所設(shè)計的情境之中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時消除了陌生、煩悶等不良情緒，使得他們能夠積極參與課堂，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，因而這節(jié)課取得了和其他的課不一樣的效果。當(dāng)然，本課設(shè)計也存在一些不足，比如在形式上還有些單一，如果加入提前拍攝的歷史劇可以加強(qiáng)情景代入感，加深學(xué)生對知識的掌握和理解。

情境教學(xué)法當(dāng)然不局限于本課，可以利用的地方還是很多的，比如在人教版七年級下冊第二十課《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》中，深圳市麗湖實驗中學(xué)的張嘉茵老師設(shè)計了一堂公開課。對于初中生來說，這一內(nèi)容相對是難以理解和枯燥的，他們對于閉關(guān)鎖國影響的理解只停留在阻礙明清資本主義萌芽和經(jīng)濟(jì)發(fā)展這樣空洞的字眼上，而難以有更加深刻的理解和體會。為了解決這樣的問題，張老師在設(shè)計這一課時，將施復(fù)夫婦的家族的故事找學(xué)生拍成視頻，將他們家族企業(yè)興衰的故事貫穿整個內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，而且使學(xué)生不自覺跟著故事對這一政策有了更加直觀的體會。視屏拍攝過程，老師與學(xué)生共同商議劇情和臺詞，這些也是建立在學(xué)生對知識有了初步了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的想象力、表演能力、合作意識以及自信心的建立都是一個很好的鍛煉，而由此引出的“鎖國之因”、“鎖國之象”、“鎖國之禍”和“鎖國之鑒”的思考和探究也吸引所有學(xué)生積極參與其中。

歷史課，尤其是初中歷史教學(xué)方法不應(yīng)該過于單一，應(yīng)該針對每一課的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，只有這樣才能比較好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成對學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。情境教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生興趣以及培養(yǎng)學(xué)生想象力等都有很好的效果，其他比較好的教學(xué)方法也各有各的特色，值得教室學(xué)習(xí)借鑒。我們教師要做的就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時找到合適的切入點，加入一些新的變化進(jìn)行一些新的嘗試，這對于教師和學(xué)生都是一次很好的鍛煉。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴著.《情境教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社.

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[3]梁勵.《論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》[J].課程.教材.教法，2005（5）.endprint